e) Дайте собственную оценку методике Никитиных с точки зрения воспитания ваших будущих детей.

ОТВЕТ: У меня, как у родителя, методы воспитания Никитиных подняли много вопросов. Конечно, их метод требует изменить традиционный взгляд на многие вещи в отношении воспитания и отношения детей и родителей. Не знаю, осмелился бы я по их методике воспитывать своих будущих детей. Может быть, что-то взял бы, но не всё.

IV. Педагогический опыт А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского. Изучите труды Макаренко А.Си Сухомлинского (см.список литературы). Ответьте на следующие вопросы и выполните следующие задания:

1) В какое время и в какой области педагогики работали Макаренко и Сухомлинский?

ОТВЕТ:Василий Александрович Сухомлинский (1918-1970) свою педагогическую деятельность начал в 1935 году. Прошел Великую Отечественную войну, был ранен. С 1947 г. он работал директором средней школы в Кировоградской области Украины. В своих трудах по теории и методике воспитания – «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «О воспитании», «Сто ответов учителю» и других он выразил стремление к гуманизации школьного образования, учету внутренних особенностей личности ребенка, его интересов и потребностей, отстаивал право каждого воспитателя на педагогическое творчество. Антон Семенович Макаренко(1888-1939) начал свою педагогическую деятельность в 1905г.- работал учителем в железнодорожном училище в посёлке Крюков.В 1917—1919 годах был заведующим железнодорожной школой при Крюковских вагонных мастерских. Известен тем, что осуществил впервые в педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей в трудовой колонии им. М. Горького(1920-1928) под Полтавой и детской коммуне им. Ф. Э. Дзержинского в пригороде Харькова ( с октября 1927 года). Макаренко разрабатывал теорию и методику воспитания в коллективе, теорию семейного воспитания. Сухомлинский трудился в областях общей и возрастной педагогики. Макаренко трудился в следующих областях педагогики: общей, социальной и пенитенциарной (перевоспитание правонарушителей). Поражает удивительное совпадение некоторых обстоятельств жизни, педагогической деятельности и творчества этих двух советских педагогов: А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского. Оба родились на Украине. Оба блестяще закончили один и тот же Полтавский пединститут. Того и другого прославили у нас и за рубежом главные их произведения: «Педагогическая поэма» и «Сердце отдаю детям». Оба вызывали паломничество за их опытом делегаций зарубежных и советских педагогов в колонию имени Горького и в Павлышевскую школу. Оба стали наставниками родителей по семейному воспитанию детей своими произведениями – «Книгой для родителей» и «Родительской педагогикой». Оба прожили одинаковое число лет – всего 51 год и скоропостижно скончались.

2) Назовите наиболее известные труды обоих авторов.

ОТВЕТ: Поиски и раздумья о воспитании В. А. Сухомлинский ярко изложил во многих книгах и статьях: «Сердце отдаю детям», «Рождение гражданина», «Павлышская средняя школа», «Как воспитать настоящего человека» и др. Наиболее известные труды Макаренко А.С.«Педагогическая поэма», «Книга для родителей», «Флаги на башнях», «Марш 30-го года».

3) К какой модели педагогической деятельности (социоцентрической, натурцентрической, теоцентрической, антропоцентрической) можно отнести опыт каждого из них? ОТВЕТ: Самосознание человека, раскрытие его внутренних потенций, актуализация индивидуальности - цель образования в антропоцентрической модели. Образование должно противостоять нивелированию личности, поддерживать уникальность и неповторимость каждого ребенка, исходить из его потенциальной талантливости, которую необходимо посредством образования и воспитания выявить, проявить и развить. Сухомлинский В.А является приверженцем антропоцентрической модели педагогической деятельности. Все его книги объединяют вера в общечеловеческие ценности и неповторимость человеческой жизни, талантливость и самобытность каждого. Опыт работы Макаренко А.С. можно отнести к социоцентрическоймодели образования, в основу которой положены цели воспитания, исходящие не от индивида, а от общества, социума. Макаренко четко формулировал цель воспитания в виде определенной, достаточно жестко очерченной модели личности, исходя из потребностей общества того времени и того представления, которое было тогда доминирующим. Причем в цель (модель) он включал все возможные характеристики личности, добиваясь как раз того, чтобы на первый план выходил не интеллект, а качества, присущие человеку-гражданину, живущему в обществе, подчиняющемуся его законам и озабоченному усовершенствованием этого общества. Непосредственный опыт работы с воспитанниками колонии им. А. М. Горького и коммуны им. Ф. Э. Дзержинского привел его к мысли о том, что педагоги должны стремиться к целостному формированию личности. В связи с этим он полагал, что нужно «научиться так организовать воспитание, чтобы наши достижения характеризовались совершенствованием системы данной личности в целом». 4) К какому типу воспитания (авторитарному или гуманистическому) тяготеет каждый автор? ОТВЕТ: Гуманистическому 5)А.С.Макаренко разработал теорию и методику формирования детского коллектива. Выделите основные стадии формирования коллектива по Макаренко. ОТВЕТ: Стадии развития коллектива по Макаренко: Первая стадия — становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Развитие значимой цели. В это время коллектив выступает прежде всего как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Организатор коллектива — педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

Вторая стадия — усиление влияния актива. Наличие перспективных линий. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что — ущерб интересам коллектива. Если активисты правильно понимают потребности коллектива, они становятся надежными помощниками педагога. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив выступает уже как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции. Он уже способен требовать от своих членов определенных норм поведения, при этом круг требований постепенно расширяется. Таким образом, на второй стадии коллектив уже выступает как инструмент целенаправленного воспитания определенных качеств личности. Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития.