2.3. Практическое применение коммуникативного и традиционного метода.

После проведения итогового теста ребята приступили к изучению темы: «What is hot with the young generation?». Ниже мы приведем несколько примеров изучения новой темы с учетом особенностей коммуникативного и традиционного методов, а после проведем итоговый тест №2 и сравним результаты с первоначальными, а также между двумя классами.

Чтение.

10А класс. Учащимся был предложен текст «Problems of Today’s Youth» (см. Приложение 2) без домашней подготовки. На предыдущем уроке они начали изучать тему: «What can you parents tell you about their youth?», где была введена новая лексика. Дома они читали отрывок истории Нигел Хилтон «Buddy’s story», в которой затрагивалась проблема отцов и детей. Поэтому предложенный им в классе текст нельзя было назвать «незнакомым».

Перед прочтением ребята ознакомились с новыми словами, встречающимися в тексте (они были выписаны на доске с транскрипцией и переводом). Для лучшего осмысления и закрепления данных слов ребята составили по одному предложению с данными словами. Хотелось бы отметить, что некоторые незнакомые слова из текста не были выписаны, т.к. они были понятны по смыслу (это способствует развитию не только языковых, но и мыслительных навыков).

Первый раз читали текст более сильные ученики. После прочтения текста ребята устно выполнили несложные задания по тексту. Далее были предложены вопросы для размышления на данную тему. Но прежде чем приступить к ним, текст был прочитан еще раз. Но задействованы были уже ученики с более низким уровнем знания языка.

Дав возможность ребятам высказать свою точку зрения на затронутую проблему в тексте, ребятам было предложено пофантазировать и составить мини-диалоги, где один ученик выступал в роли ребенка, а другой - старшим поколением.

Последним заданием, касающимся данного вида работы, был краткий пересказ текста. Учитывая трудность данного задания, дети пользовались опорами (ключевыми слова, отрывками предложений). Именно это задание позволяло судить о том, насколько удалось детям запомнить новую лексику и использовать ее в своей речи. Опрошены были не все ученики, т.к. урок потерял бы свою динамику. Однако мы постарались задействовать учащихся с разным уровнем знания английского языка.

Результаты оказались следующими:

1. Журо Вячеслав (сильный ученик) – использовал в пересказе почти все новые и касающиеся этой темы слова, допустил всего несколько грамматических ошибок (но сам себя поправил). Были использованы грамматические структуры, соответствующие уровню 10-го класса. Вдобавок в конце своего выступления выразил и свою точку зрения по данной проблеме.

2. Смирнова Оксана (сильный ученик) – качество выступления было схоже с пересказом Славы, но ее ответ был менее «дословным», отчего ничуть не выглядел слабее.

3. Кулькеев Максим (ученик со средними способностями) – в своем пересказе использовал более простые грамматические конструкции, чем предыдущие ученики. Однако смог пересказать общий смысл текста.

4. Иванова Екатерина (слабый ученик) – почти все предложения были основаны на опоры, допускала грамматические ошибки. Не всегда могла импровизировать, а пыталась вспомнить текст дословно.

Хотелось бы отметить, что все ребята постарались выразить и свое мнение по вопросу проблемы отцов и детей.

10Б класс. Ребятам также был предложен текст «Problems of Today’s Youth». Прочитав его один раз, ученики выписали новые незнакомые слова, их транскрипцию и перевод. Прочитав его по цепочке еще раз, они ответили на несколько вопросов по тексту. На этом работа с текстом была закончена, и они перешли к другим видам работ.

Говорение.

10 А класс. В процессе изучения темы текущего семестра ребята затрагивали тему предпочтений современной молодежи в музыке, кино, отдыхе, вкусов в одежде и т.д. Поэтому им было предложено провести опрос среди своих одноклассников, чтобы узнать их интересы, вкусы и взгляды на проблемы молодежи. Эти данные они должны были записать в таблицу (см. Приложение 3).

После опроса и занесения данных в таблицу некоторые из учеников устно подвели итоги этой работы.

Безусловно, ребят заинтересовал этот вид работы, т.к. были задействованы все без исключения. Одним из положительных моментов данной работы было то, что слабые ученики закрепляли новую лексику и грамматические структуры не только с помощью учебных материалов или выступлений учителя, но и из ответов своих более сильных одноклассников. Конечно, и в своих ответах и в устном подведении итогов ребята опирались на грамматические структуры и лексику, пройденные на прошлых уроках. Но как раз это и было целью данного задания – использование полученных ранее знаний в своей речи.

10Б класс. Ребятам был предложен диалог между двумя друзьями. Их задачей было выучить его, а потом воспроизвести с небольшими изменениями.

Аудирование.

10А класс. На предыдущем уроке ребята читали текст о проблемах современной молодежи и сложных взаимоотношениях отцов и детей. В начале этого урока ребята еще раз проговорили их и записали в тетрадь краткими тезисами. Учитель объяснил им, что текст для аудирования также затрагивает темы молодежи, что это размышления такого же школьника, как и они. Но прежде ребята познакомились с новыми слова из текста и составили по одному предложению с ними. Далее они прослушали текст в магнитофонной записи «Growing up cause problems» (см. Приложение 4). После этого им было предложено устно ответить на вопросы по тексту. После второго прослушивания текста они письменно выполнили ряд упражнений (для закрепления и лучшего понимания текста). И только после третьего прослушивания ученики попытались поразмышлять над затронутыми в тексте проблемами, сравнили с тезисами, записанными в тетради.

10Б класс. Ребятам также был предложен текст «Growing up cause problems» для устного прослушивания. Прежде они прочитали новые слова, выписанные на доске. Повторили их за учителем. После первого прослушивания монолога учитель задала им несколько вопросов по тексту. Ребята прослушали текста еще 2 раза и выполнили письменные задания по тексту.

Письмо.

10А класс. Учитель предложил детям поразмышлять об их будущей взрослой жизни (о выборе института и профессии). Давая ребятам высказаться, она постоянно направляла беседу своими вопросами в нужное русло. После этого ребятам было задано дома записать свои мысли в виде мини-сочинения. Чтобы помочь им в этом, начало текста было написано на доске (см. Приложение 5).

10Б класс. Домашним заданием ребят было написать сочинение на тему «Your future profession». Они также получили образец начала сочинения.

2.4. Проведение итогового теста № 2.

После окончания изучения темы ребята выполнили итоговый тест № 2 (см. Приложение 6).

Объектами контроля в данном разделе по видам речевой деятельности были те же аспекты, что и в итоговом тесте № 1:

· чтение – умение понимать общее и детальное содержание прочитанного, умение извлекать конкретную информацию из прочитанного, умение читать быстро, умение ориентироваться в прочитанном тексте, умение догадываться о значении незнакомых слов по контексту;