Общее недоразвитие речи обычно является следствием резидуально - органического поражения мозга. Его следует отличать от нарушений речевого развития при текущих нервно- психических заболеваниях (эпилепсии, шизофрении и многих других)

При резидуально-органическом поражении централь-

ной нервной системы выделяют два основных вида наруше-

ний: дизонтогенетические, как следствие недоразви-

тия определенных структур и физиологических систем

или отставания сроков их формирования; примером подоб-

ных нарушений и является об- щее недоразвитие

речи; энцефалопатические - как следствие повреждения тех

или иных структур центральной нервной сис- темы, примером

этих нарушений могут быть локальные рече- вые и двигатель-

ные,а также другие расстройства, например, дизентерия, де-

тские церебральные параличи, гидроцефалия.

При общем недоразвитии речи у детей нарушено или от- стаёт от нормы формирование основных компонентов речевой системы: лексики, грамматики, фонетики, При этом типичном являются отклонения в смысловой и произносительной сторо-

нах речи. Речевая недостаточность у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия у них общеупотребитель-

ной речи до наличия развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.

Фонематическое недоразвитие у данной категории

детей проявляется, в основном, в несформированности про-

цессов артикуляторными признаками, но и иногда дети

не различают и , более контрастные звуки.

Это задерживает овладение детьми звуковым анали-

зом и синтезом.

Недоразвитие фонематического восприятия при вы- полнении элементарных действий звукового анализа (например, узнавание звука) проявляется в том, что дети сме- шивают заданные звуки с близкими по звучанию. При более сложных формах звукового анализа (например, придумывание слов на заданный звук) у этих детей оно проявляется в смеше- нии заданных звуков с другими, менее сходными.

Уровень фонематического восприятия детей находится в определенной зависимости от выраженности лексико- -грамматического недоразвития речи.

У детей с общим недоразвитием речи отмечаются ошиб-

ки в передаче слоговой структуре слова. Правильно повторяя

за логопедом сложные слова, дети нередко в самостоятель-

ной ре- чи их искажают, сокращая обычно количество сло-

гов (вместо: дети слепили снеговика - дети сипили новика)

Много ошибок наблюдается при передаче звуконаполня-

емости слов: переста- новки замены звуков и слогов, сокраще-

ние при стечении со- гласных в слове (товотик вместо животик).

.З

Типичными для детей являются персеверации слов

(хахист - хоккеист, ваваяпотик-водопроводчик), антиципации

(астобус-автобус); добавление лишних звуков и слогов

лимонт-лимон)

Характер ошибок слогового состава обусловлен состоянием

сенсорных (фонематических) или моторных (артикуляционных)

возможностей ребенка.

Преодоление ошибок, выражающихся в перестановке или добавлении слогов, свидетельствуют о первичном недоразвитии слухового восприятия ребенка.

Ошибки типа сокращения числа слогов, уподобление слогов друг другу, сокращение стечений согласных указывает на преимущественное нарушение артикуляционной сферы, и носят более стабильный характер.

Из всего вышесказанного можно заключить, что общее недоразвитие речи представляет собой системное недоразвитие речи, при котором нарушаются все ее компоненты, в том числе и фонетико-фонематическая сторона речи. Степень нарушения фонематического восприятия (дифференциация фонем, Звуковой анализ синтез), а также звуко-слоговая структура слова зависит от уровня речевого недоразвития.

В большей степени недостаточность фонематического восприятия проявляется у детей 1 и 2 уровня и в меньшей у детей с третьим уровнем общего недоразвития речи.

Симптоматика и механизмы нарушения фонематической стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития.

Анализ литературных данных по проблеме нарушения фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития показал, что подробных и всесторонних публикаций, посвященной этой теме практически не существует.

Как уже отмечалось выше, к рассматриваемой группе от- носятся дети с психофизическим психическим инфантилизмом, а также дети с церебрастеническими состояниями. В обоих случаях имеются признаки перенесенного органического заболевания центральной нервной системы. Клиническими проявлениями последствий таких заболеваний являются некоторое недоразвитие сложных форм поведения, чаще всего при наличии незрелости эмоционально личностных компонентов, повышенная утомляемость, быстрая истощаем ость, несформиро- ванность целенаправленной деятельности, а также интеллектуальных операций, основных понятий и представлений.

У детей с задержкой психического развития наблюю-

дается сравнительно низкий уровень развития восприя-

тия. Об этом свидетельствует, прежде всего, недостаточ-

ность, ограниченность, фрагментарность знаний де-

тей об окружающем мире.

Это нельзя отнести за счет бедности опыта ребенка. Да собст-

венно и сама эта бедность опыта в значительной ме-

ре обусловлена тем, что восприятие детей неполноценно

и не поставляет достаточной информации. Формирование

образов окружающего осуществляется на основе способ-

ности ощущать отдельные простейшие свойства пред-

метов и явлений. И поскольку каких- либо нарушений на

уровне органов чувств у детей с задержкой психического

развития не обнаруживается, ощущения эти доста-

точно правильны. Однако восприятие не сводится к

сумме отдельных ощущений, это результат сложно-

го взаимодействия ощущений (часто ощущений, относя-

щихся к нескольким органам чувств) и уже имеющихся

в коре головного мозга следов прошлых восприятий. Видимо,

это взаимодействие и нарушено у детей с задержкой психичес-

кого развития.

Существенным недостатком восприятия у этих

детей является значительное замедление процесса переработ-

ки поступающей через органы чувств информации. В условии-

ях кратко- временного восприятия тех или иных объектов

или явлений многие детали остаются «не схваченными». Ребе-

нок с задержкой психического развития воспринимает

за определенное время' меньший объем материала, чем

его нормально развивающийся сверстник.

Различие между детьми с задержкой психического разви-

тия и их нормально развивающимися сверстника-ми стано-

вятся более выраженными по мере усложнения объектов

и ухудшения условий восприятия.

Скорость восприятия у детей с задержкой психического развития становится заметно ниже нормальной для данного возраста фактически при любом отклонении от оптимальных условий. Такое действие оказывает, например, очень частая смена сигналов, сочетаний, одновременного появления не- скользких сигналов. Эти особенности были выявлены в исследовании, проведенном П.Б. Шониным.