В настоящее время психология располагает некоторыми данными о речевой деятельности детей с ЗПР дошкольного возраста. Исследования В.И.Лубовского (1978), Р.Д.Тригер (1972, 1981), Л.В.Ясаман (1976) и другие показали, что дети этой категории испытывают трудности в вербализации своих действий. У них отмечается неточность словарного запаса, речевая инактивность, трудности в понимании и оперирования рядом сложных логико-грамматических структур, затруднения употреблении некоторых частей речи, динамическиенарушения.

На теснейшую взаимосвязь речевого и опознавательного развития указывают российские (Л.С.Выготский, Н.И. Жинкин, СЛ.Рубинштейн, А.Г.Лурия, А.К.Маркова, Ф.А.Сохин, Г.Н.Ушакова и др.) и зарубежные психологи (Дж.Брунер,У.Беллуджи, Р,Браун, М.Д.Брейн).

Поскольку познавательная деятельность старших дошко- льников с ЗПР характеризуется отставанием в развитии, не- сформированностью операции анализа и синтеза, абстрагиро- вании обобщения, неразвитостью словесно-логического мыш- ления, несформированностью саморегуляции (данные У.В.Ульенковой. 1980, 1981, 1982, Т.А. Стрекаловой, 1982, И.Н.Брокане, 1981) это отставание не может не оказывать тор- мозящего воздействия на речевое развитие ребенка.

Особенности лексики у детей с ЗПР.

Развитие лексики в онтогенезе осуществляется в направлении расширения объема словаря и уточнения значений слов, в процессе развития ребенка обогащается его словарь, значение слова развивается, меняет свою структуру.

Формирование лексики ребенка тесно связано с развитием, уточнением и осознанием ребенка об окружающем мире и во многом определяется его познавательной деятельности.

Характерной основной чертой словаря детей с ЗПР является

его бедность и неточность (С.Г.шевченко, Е.В. Мальцева, 3. Тржесоглава)

Как известно, формирование словаря ребенка тесно связано с его психическим развитием, с развитием представления об окружающей действительности. В связи с этим, особенности словарного запаса детей с ЗПР отражают своеобразие познава- тельной деятельности этих детей, ограниченность их представ- лений об окружающем мире, деятельности этих детей, ограни- ченность их представлений об окружающем мире, трудножи осознания явлений, свойств и закономерностей окружающей действительности.

Исследование знаний и представлений об окружающем мере дошкольников с ЗПР. Проведенное С.Г.Шевченко, вы- явило бедность и значительное их своеобразие.

Так, большинство детей с ЗПР имеют очень приблизительное, неточное представление о профессии своих родите- лей. Во многих случаях на вопрос «Кем работает мама или па- па?» дети с ЗПР прежде, чем дать верные ответы, вспоминали несущественные второстепенные сведения («Она пишет. Рядом с ней строят дом, а она заказывает рамы или плиты . На работе работает инженер»)

Большое количество детей с ЗПР давали неправильные ответы. Хотя их ответы были многословными, все же в них наблюдались несущественные, не имеющие отношения к данному вопросу подробности (Где раньше магазин строили. Где трамваи ходили)

Лишь немногие дети с ЗПР (15%) точно знали свою фамилию. Имя, отчество имя и отчество своих родителей, различали понятие «полное имя» и «отчество», осознали их связи.

У большинства же детей с ЗПР (85%) отмечалась недос- таточная сформированность конкретных заданий по этой теме.

Так, многие дети с ЗПР плохо дифференцировали имя и отчество, воспринимали их как единое целое, не знали своего полного имени и отчества, не могли от полного имени образовать краткое имя и наоборот.

Дети с ЗПР затруднялись перечислить и определить последовательность времен года, назвать их наиболее характерные признаки. Они смешивали понятия время года и месяц.

Так, выполняя задание назвать месяцы, один из детей с ЗПР на- звал как месяцы, так и времена года: «Октябрь, ноябрь, сентябрь, лето . Часто смешиваются детьми понятия весна и осень. ( Осенью листочки распускаются, а весной - падают)

В связи с ограниченностью представлений и знаний об

окружающем мире в словаре детей с ЗПР отсутствуют многие

~

обозначения хорошо известных детям предметов, действий и качеств. Так по данным Е.В.Мальцевой только половина детей с ЗПР смогла правильно назвать 71-80% предъявленных картинок. Часто наблюдалась неточность употребления слов, и за- мены по семантическим признакам (вместо рамы - окно, конверт-письмо, клевать-есть, платье-одежда, платье-воротник, поливает-выливает, вышивает - шьет)

В словаре детей с ЗПР преобладают существительные и глаголы. Усвоение же прилагательных вызывает определенные трудности. В речи этих детей используются лишь прилагательные, обозначающие непосредственно воспринимаемые свойства предметов. У детей с ЗПР возникают затруднения да- же при определении цвета, а также формы предмета.

Наиболее значимым признаком лексического развития ребенка является уровень овладения обобщающими понятиями. Л.С.Выготский рассматривал этот вопрос как « сложный внутренний, психологический процесс, включающий в себя постепенно развивающиеся из смутного представления понимания нового слова. Собственное применение его ребенком и только в качестве заключительного звена действительное , освоение его».

Процесс овладения словами обобщающего характера

тесно связан с развитием способности к анализу и синтезу, с умением обращать на основе выделения существенных признаков предметов. Уровень овладения обобщающими понятиями характеризует процесс формирования семантических полей, лексической системности, Специальное изучение уровня овладения обобщающими понятиями проведено С.Г.Шевченко.

Следует отметить, что обобщающие слова уже имеются в импрессивной речи детей, однако они еще не перешли в активный словарь. В активном словаре преобладают слова конкретного значения, а слова обобщающего характера вызывают большие затруднения.

Исследованием выявлены и трудности актуализации, сло-

варя. В сознании ребенка недостаточно закреплена связь между образом предмета и его названием. Так, в зада- нии назвать насекомых, один из детей с ЗПР говорит: «Еще

такая, тоже летают . и крылышки тоненькие . Я ее знаю, толь-

ко забыл, как называется"

Во многих случаях наблюдалось противоположное явление, когда дети употребляют то или иное слово, но не соотносят его с определенным значением. Так, дети называли журавля аистом или цаплей, грача-вороной, галкой, сорокой, соловья - скворцом. Вероятно, дети слышали название этих птиц, но не усвоили, чем же отличаются эти птицы друг от друга.

Особенности лексики детей с ЗПР проявляются и в недостаточной сформированности антонимических и синонимических средств языка. По данным Е.В. Мальцевой, детей с ЗПР в большей мере затрудняет подбор синонимов, чем антонимов. Так, слова-синонимы были правильно названы лишь 63% ., в то время как слова-антонимы — в 71.7% случаев.

Дети с ЗПР хорошо подбирают антонимы к знакомым словам: большой - маленький, холодный — горячий. Большие трудности выявляются при подборе антонимов к малознакомым редко употребляемым прилагательным, глаголам. В этих случаях дети допускают большое количество ошибок: ис- пользование неправильного слова, либо исходного слова с частицей НЕ (сторожить - не сторожить). Употребляют слова другой части речи (горе - печальный). Таким образом, у большинства детей с ЗПР обнаруживается бедность словарного запаса, своеобразие лексики, проявляющихся в неточности употребления слов, в несформированности обобщающих понятий, в недоразвитии антонимических и синонимических средств языка.