Можно сделать вывод, что в речи ребенка последователь- но развиваются:

1) синтаксический строй предложения (а также выра- зительность его интонации); 2) морфологическая оформленность слов; 3) звуковой состав слов.

Следует отметить, что в период между тремя и семью го- дами речь ребенка интенсивно обогащается грамматическими формами, и при достаточном развивающем потенциале рече- вой среды он может в совершенстве усвоить грамматический строй родного языка и его фонетическую систему, что делает возможным быстрое обогащение словаря .

1. 3 . Теоретические основы программы и методики развития речи дошкольников

Проблема развития речи дошкольников является комплексной, так как она основана на данных не только психологии и педагогики, но и общего языкознания, социолингвистики, а также психолингвистики.

Результаты исследований психологов, педагогов, лингвистов создали предпосылки для комплексного подхода в решении задач речевого развития детей (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин, Л.В.Щерба, А.А.Пешковский, В.В.Виноградов. К.Д.Ушинский, Е.Итихеева, Е.А.Флерина, Ф.А.Сохин) Работы представителей разных на- правлений науки отчетливо доказывают, насколько велика в речевом развитии роль правильного организованной коммуникации. Комплексный подход к вопросам развития речи и речевого общения в детском саду (взрослого с детьми и детей друг с другом, как на занятиях, так и вне занятий) предусматривает значительное увеличение и обогащение возможностей для участия в речевом общении каждого ребенка. При этом первостепенно важным является полноценное овладение родным язы-ком в максимально сенситивный для этого период.

Теоретический подход к данной проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития до- школьников, сформированных в трудах Л.С.Выготского, Д.Б.Эльконина, А.А. Леонтьева, Ф.А.Сохина, А,М.Шахнаровича. В общем, виде их взгляды на природу языковых способностей можно рассмотреть следующим образом;

• речь ребенка развивается в результате генерализации языковых явлений, восприятия речи взрослых и собственной речевой активности;

• ведущей задачей в обучении языку является формирование языковых обобщений и элементарного осознания языка и речи;

• ориентировка ребенка в языковых явлениях создает условия для самостоятельных наблюдений над языком. Для само- развития речи.

• обучение языку, развитие речи рассматривается не только в лингвистической сфере (как овладение ребенком язы- ковыми навыками - фонетическими, лексическими, граммати- ческими), но в сфере формирования общения детей друг с дру- гом и с взрослыми (как овладение коммуникативными умения- ми) Отсюда существенной задачей становится не только фор- мирование культуры речи, но и культуры общения.

• основная задача развития ребенка дошкольного воз- раста - это овладение нормами и правилами родного языка, оп- ределяемыми для каждого возрастного этапа, и развитие их

' коммуникативных способностей (заметим, что индивидуаль- ные различия речевого уровня у детей одного возраста могут быть исключительно велики).

• Ряд авторов в своих исследованиях выделяет три основные направления разработки психолого-педагогических проблем развития речи дошкольников. Совершенствования со- держания и методов обучения языку;

• - структурное (формирование разных структурны уровней системы языка - фонетического, лексического, грамматического);

• - функциональное формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции - развитие связной речи.

В исследованиях первого направления (А.И. Максимов. Е.М.Струнина, Э.А.Федеравичене, А.Г. Тамбовцева, Г.И. Николайчук). Л.А.Колунова. А.А.Смага) установлено, что наибольшая эффективность при овладении языком достигается при условии, если дети вовлекаются в активную речевую работу. Так работа над словарем оказывает подлинное развивающее воздействие, если она не ограничена его расширением, а включает углубление понимания значений слов, ознакомление детей с многозначными словами, смысловыми отношениями слов (синонимами, антонимами).

В вопросах совершенствования грамматического строя речи в качестве основной задачи выступает не преодоление разнообразных грамматических ошибок в речи детей, а формирование грамматических обобщений. Оно строится на обучении детей самостоятельному образованию новых слов, в ходе которого происходит активное усвоение средств и способов словообразования.

Наряду с этим важно и обучение использованию в выска-

зываниях сложных синтаксических конструкций, которое про- исходит за счет мобилизации и осознания языковых средств, накапливающихся при слушании и понимании речи взрослых. В исследованиях второго направления (Л.В.Ворошина, Г.Я.Кудрина, О.С.ушакова, А.В.3рожевская, Н.Г.Смольникова, Н.А. Смирнова, Л.Г.Щадрина, Т.М.Юртайкина и др.) авторы стремились найти более четкие критерии связности речи, чем просто ее логичность, последовательность. В качестве основных показателей связности было принято формирование у детей умение структурно правильно строить текст, используя при этом необходимые средства связи между предложениями и частями высказывания.

Путь, по которому должно идти руководство развитием речи детей в целях формирования у них способности строить связное и развернутое высказывание (текст), ведет от диалога между взрослым и ребенком к развернутой монологической речи самого ребенка.

Исследования третьего направления (Ф.А.Сохин, Г.П.Белякова, Г.А. Туманова) были прямо нацелены на то, что- бы сформировать у детей первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение, как они строятся, из каких частей состоят. Они показали, Что осознание звукового состава слова и словесного состава пред- ложения подводят детей к порогу овладения грамотой и глав- ное - закладывают основы .нового отношения к языку. Сознательного оперирования им, что является важной предпосылкой успешного школьного обучения.

В целом эти исследования показали, что система по разработанной методике приводит к крупным сдвигам в речевом и общем умственном развитии дошкольников. У детей формируется высокая культура речи, тенденция к ее саморазвитию, повышается точность речи, ее выразительность.

Интересно, что рассмотренные исследования находятся в русле работ, которые опровергают распространенную точку зрения на развитие речи как на процесс, целиком основанный 'на подражании, интуитивном, неосознанном усвоении языка ребенком. Они (ранее перечисленные работы) убедительно доказывают, что в основе развития речи лежит активный, творческий процесс овладения языком, формирование речевой деятельности.

Общеизвестно, что дети даже без специального обучения с самого раннего возраста проявляют большой интерес к языковой действительности, создают новые слова, ориентируясь как на смысловую, так на грамматическую сторону языка. При стихийном речевом развитии лишь немногие из них достигают высокого уровня, поэтому необходимо целенаправленное обучение речи и речевого общения. Центральной задачей такого обучения является формирование языковых обобщений и элементарного осознания явления языка и речи. Оно создает у детей интерес к родному языку и обеспечивает творческий харак- тер речи.