Причем количество ошибок, допускаемых детьми, было прямо связано со сложностью задания.

Ш.2 АНАЛИЗ-СИНТЕЗ, ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ЗВУКО- ВОЙ СТРУКТУРЫ СЛОВА У ДОШКОЛЬНИКОВ С ЗАДЕРЖ- КОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.

Исследование фонематических функций включало в себя исследование фонематического синтеза слов. Дети должны были синтезировать из звуков слова (односложные и двухсложные).

5% детей с общим недоразвитием речи безошибочно соста- вили все слова из данных звуков. Такой же процент правильного выполнения задания и среди детей с ЗПР.

Не справились полностью с выполнением этого задания 10% детей с общим недоразвитием речи и 10%, с задержкой пси-хического развития. Этот процент детей либо назвал слова на- угад, никак не соотносятся с данными звуками, либо вообще ни- чего не могли сказать. Нередко при синтезе звуков дошкольники получали совершенно другие слова пример, "папа" вместо "лапа", "утка" вместо "рука". Эта ошибка встречалась у 15% де- тей с общим недоразвитием речи и у 25% среди детей с задерж- кой психического развития. У 10% детей с общим недоразвитием речи имело место перестановка слогов в двухсложном слове (например, "рука", дети называют "кару"). 40% детей с общим недоразвитием речи смогли произнести синтез односложных и 30% двухсложных слов, дети другой категории соответственно: 25% 25%2525псры и 25%

Общий балл выполнения задания у дошкольников с общим недоразвитием речи 4, с задержкой психического развития - 5.

Проведенное исследование языкового анализа и синтеза де- тей с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития выявило значительное недоразвитие этих операций. Это ярко проявилось как при анализе, так и при синтезе слов. Дети недостаточно сознательно оперировали элементами языка„ овладев некоторыми умственными действиями, они не могли осуществлять анализ слов в целом. Дети либо недостаточно, ли-

бо абсолютно не усвоили разницу между полями "звук","слог". Все это свидетельствует о неготовности детей к овладению грамотой.

Результаты исследовании фонематических представлений были значительно выше результатов, полученных при исследо- вании фонематического анализа и синтеза

Исследования включало две серии заданий. 1-я серия - отбор картинок с заданным звуком ("Р"), 2-я серия - нужно было самому придумать слова со звуком "С".

10% детей с общим речевым недоразвитием и 15% с задержкой психического развития не смогли справиться с этими заданиями.

Выполнили оба задания в полном объеме 1% с ведущим ученым нарушением и 15% детей с задержкой психического развития.

При отборе картинок на заданный звук дети, усвоив прин- цип отбора, не всегда откладывали все имеющиеся картинки с этим звуком, т.к. у обеих категорий детей имеется недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распре- деления, а также недостаточность симультанные процессов,

зрительного восприятия. Этим детям очень сложно составить программу своих действий. Ведь нужно посмотреть на картинку, вспомнить ее название, проанализировать его, выделить данный звук. (или нет), отложить картинку в сторону и так с каждой издесяти картинок. Наблюдая за детьми я не заметила, чтобы они игрались как-то систематизировать свои действия и некоторые картинки остались без внимания.

Таким образом, все четыре картинки, содержащие в названии звук "Р" правильно отложили 15% детей с задержкой психи- ческого развития и 10% с общим недоразвитием речи, 3 картин- ки из четырех 15% детей с общим недоразвитием речи и !10% с задержкой развития, 2 картинки из четырех 15% детей с речевым недоразвитием и 10% с задержкой развития.

При исследовании 2-ой серии были получены следующие

результаты: смогли придумать слова на заданный звук "С" 30%

испытуемых с общим недоразвитием и 35% с задержкой развития.

Не справились с выполнением этой серии 20% с общим не- доразвитием и 15% с задержкой развития.

Но и здесь не обошлось без ошибок Эти ошибки проявляясь в замене артикуляторно и акустически близких "С".- "Ц", "С'-З" (например, слова на звук "С": зонтик, цветы) - 10% детей - с общим недоразвитием и 5% с задержкой психического разви- тий, начав правильно выполнять задание, переключались напридумывание слов, не содержащих заданный звук (пример, слова на звук "С - собака, коска) - 10% дошкольников с общим ре- чевым недоразвитием, Так же у 5% детей с задержкой психическогоразвития наблюдалось переключение с выполнения основной задачи на другую: ребенок начинал придумывать слова, от- носящиеся к одному родовому понятию (пример, слова на звук

"С". стол, стул, диван)

В основном, испытуемые придумывали слова, где заданный

звук стоял только в начале слова (20% детей из каждой катего- рии). И всего 5% детей с общим недоразвитием речи придумали слов где этот звук стоит в конце слова и столько же детей - в середине слова. Среди детей с задержкой психического развития, соответственно 10% - конец слова и 15% - в середине (пример, роса, рельсы, миска). И 1 ребенок с психического развития прижал самое большое количество слов - 7 (все осталь- ные от 3 до 3), где звук располагался в начале, середине, конце.

Но такой феномен для ребенка с задержки психического

развития можно объяснить тем, что с этим ребенком длительное

время логопед занимался постановкой и автоматизацией этого : звука.

Проведенный анализ результатов позволяет сделать вывод о недоразвитии фонематических представлений у детей обеих категорий .

Анализ результатов исследования фонематических функций показал очень низкий уровень развития фонематического анали- з синтеза и представлений у дошкольников с общим недоразви- тием речи и задержкой психического развития.

У детей обеих категорий наблюдалось недоразвитие даже элементарных форм фонематического анализа (выделение звука на фоне слова и определение 1 - го и последнего звука в слове).

Дети недостаточно сознательно оперируют элементами языка, овладев некоторыми умственными действиями, они не могут осуществлять анализ слов в целом. Дети либо недостаточно, либо абсолютно не усвоили разницу между понятиями "звук" и "слог".

У детей с общим недоразвитием речи связь между речевы- ми нарушениями и другими сторонами их психического развития обуславливает некоторые специфические особенности их мыш- ления. Обладая в целом полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети, однако, без специального обучения с трудом овладевают анализом и синтезом. А также, недоразвитие фонематических функций у детей с общим недоразвитием речи является следствием характерной для этой категории детей ригидности мышления (недостаточной подвижности, переключаемости, приспо- собляемости).

Недоразвитие фонематических функций у дошкольников с задержкой психического развития свидетельствует о том, что вследствие нейропсихологических особенностей дети с задерж- кой психического развития к 6-7 годам оказываются недостаточ- но подготовлены к языковым наблюдениям, сравнениям, обоб- щениям. Незрелость центральной нервной системы (слабость процессов торможения и возбуждения, затруднения в образова- нии сложных условных связей, отставание в формировании свя- зей между анализаторами) у этих детей сказывается на недораз- витии фонематических функций.