Особенности грамматического строя речи у детей ЗПР.

Овладение грамматическим строем речи предполагает усвоение как парадигматических, так и синтагматических связей. В процессе формирования грамматического строя речи осуществляется выделение, первоначально на практическом, неосознанном уровне, морфем и соотношение их с лексическим или грамматическим значением. На основании этого и возникают языковые обобщения: морфологические и синтаксические.

Только овладев определенными языковыми закономерностями,

ребенок правильно моделирует собственные речевые выска-

зывания. Не усвоение же закономерностей языка приводит к нарушениям морфологической структуры слова и синтаксической структуры предложения.

Исследование грамматического строя речи детей с ЗПР (Н.Ю.Борякова, Г,Н.Рахмакова, Е.Ф.Соботович, А.И. Симонова, Л.В,Яссман) выявило у большого количества старших дошко- льников значительное недоразвитие словоизменения, словообразования, синтаксической структуры предложения.

1.Особенности словоизменения у детей с ЗПР.

У многих детей с ЗПР младшего школьного возраста и особенно дошкольного возраста наблюдается смешение падежных форм (Е.Ф.Соботович, Е.В. Мальцева, Г.Н.Рахмакова, Н.Ю.Борякова). Так, например, дети часто смешивают окончание винительного, родительного и предложного падежей. Не- ,. правильные падежные окончания во многих случаях обусловлены не усвоением категории одушевленности .и неодушев-ленности имен существительных, вследствие чего дети смеши- вают окончания именительного и винительного падежей («видел Стола» по аналогии «видел зайца») Наблюдаются не- правильные падежные окончания имен существительных в косвенных падежах множественного числа.

Значение и формы различных падежей усваиваются неравномерно. Длительное время наблюдаются ошибки в употреблении творительного падежа в различных значениях (замена именительным падежом), родительного падежа со значением материала, из которого сделан предмет (тетрадь сделана из бумаги).

Кроме смешанных надежных окончаний, отмечаются и атипичнме грамматические формы (Стулы. Пальты. В ле- се).

Особенно большое количество ошибок отмечается в уподоблении предложно- падежных конструкций. По данным Е.В. Мальцевой. правильное использование предлогов детьми с ЗПР наблюдается в 49.3% предложений Дети не употребляют сложные предлоги. При необходимости простых предлогов имеют места либо замены, либо пропуски. В предложно- падежных конструкциях часто обнаруживаются неправильные окончания существительного ( У белки пушистый хвост),

В речи детей с ЗПР имеет место и нарушение согласования существительного с прилагательным, числительным, местоимением в роде (два белки, красная кресла, открыл свою пасть), падеже (Первое сентября дети идут в школу). Обнаруживаются ошибки в формах выражения временных отношений, в парадигмах спряжения глаголов. Выявляются на- рушения вида - временных форм глаголов в структуре одного предложений (Они слушали, мама слушает, и видела, как они слушают)

2. Особенности словообразований у детей с ЗПР.

Формирование механизмов словообразования тесно связано с развитием морфологической системы языка, а также с функционированием механизмов, обеспечивающих усвоение синтаксиса, Этот процесс основывается на способности обобщать и дифференцировать языковые единицы.

В связи с недоразвитием познавательной деятельности, в том числе процессов общения, сравнения дифференциации у детей с ЗПР обнаруживаются особенности процессов словообразования.

Исследование словообразования (Е.В.Мальцева,

Е.С. Слепович, Е.Ф.Соботович,) показывают, что у детей

с ЗПР процесс словообразования задерживается и затяги-

вается во времени.

Одним из характерных признаков уровня сформироанности словообразования является детское "словотворчество" Оно возникает в тот период, когда ре-

бенок начинает выделяться словообразовательные морфемы, обобщать их в соответствии со значениями, однако еще недостаточно дифференцирует с учетом норм языка.

По мнению АМ, Шахнаровича. детское словотворчество возникает лишь на определенном этапе развития познавательной деятельности ребенка. В связи с этими фактами становится понятным более позднее начало детского словотворчества у детей с ЗИР. У этих детей отмечается и большая продолжительность этого периода. По данным Р.Д.Тригер неологизмы , наблюдаются даже в речи учеников 4 класса с ЗПР.

Исследование словообразования прилагательных от существительных, проведенное Е.С.Слепович на контингенте .дошкольников с ЗПР, показало следующее: если нормально развивающиеся дети довольно часто образовывали прилагательные от существительных, то дети с ЗПР делали это гораздо реже, в единичных случаях. Это дети чаще всего образовывали от существительных не прилагательные, а другие существительные или другую форму того же слова. Таким образом, дети дошкольники с ЗПР заменяют словообразование словоизменением. У младших школьников с ЗПР появляется большое количество прилагательных - «неологизмов»: они часто воспроизводят неправильные словообразовательные варианты (лиса звериная, шапка шкурная).

Е.С.Слепович отмечает ряд особенностей в употреблении «неологизмов» детьми с ЗПР. Одной из таких характерных особенностей является то, что в речи детей с ЗПР наблюдался, как правило, несколько словообразовательных вари- антов (сад - садашный, садиный, садовый). В большинстве случаев дети с ЗПР не дифференцируют и в импрессивной речи правильный и неправильный словообразовательный вариант, т.е, неправильные формы определяют как правильные, По- следний факт свидетельствует о несформированности «чувства языка» у детей с ЗПР.

Нарушение словообразования у детей с ЗПР проявляются, осияно ярко на материале глаголов и прилагательных, с ис- пользованием приставок и суффиксов (медведевая. Медведи- ная берлога).

Особенности синтаксической структуры предложения.

Исследования Н.Ю.Боряковой, Е.В.Мальцевой, Г.Н.Рахмаковой, Е.С.Слепович, Е.Ф.Соботович обнаружили у детей с ЗПР и нарушения поверхностной структуры предложения, нарушения грамматического оформления предложений, которые проявляются как на уровне словосочетания (изменения согласования и управления), так и на уровне пред- ложения.

По сравнению с нормой дети с ЗПР делают гораздо больше ошибок при воспроизведении меньшего речевого высказывания. Эти дети используют ограниченный набор синтаксических конструкций, преимущественно простых трехчленных конструкций (простые распространенные предложения с дополнением или обстоятельством места) При этом прямое дополнение употребляется чаще, чем косвенное, Обстоятельство места используется чаще, чем другие виды обстоятельств.

Частыми ошибками были нарушения порядка слов в предложении: постановка сказуемого в конец предложения (девочка книгу убрала), постановка прилагательного в коней предложения (девочка платье надевает красное).