На основании результатов исследования обнаружено сходство, симптоматики нарушений фонематического восприятия и фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развитии.

Симптоматика у обеих категорий детей проявляется: * в сложности дифференциации звуков, * в затруднении произвести звуковой анализ и синтез,

* в трудности воспроизведения звуко-слоговой структуры слова.

Механизмами нарушений фонематических функций у до- школьников с общим недоразвитием речи являются:

* несформированность функций анализа и синтеза;

* несформированность языковых операций процесса вос- приятия и порождения речевого высказывания.

• Заключение

Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать следующие выводы:

1.Физиологическую основу речи составляет деятельность второй сигнальной системы, раздражителем которой выступают слова. Функционирование второй сигнальной системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с первой.

• Становление устной речи происходит как

становление деятельности. Важнейшим условием формирования устной речи является развитие у ребенка мотивационной стороны речевой деятельности. У детей с ЗПР в ходе специального обучения надо формировать потребность в речевом общении.

• Речь-инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Задержка речевого развития на начальных возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.

•Методика обучения детей с задержкой психического развития базируется на понимании процесса овладения языком как взаимодействие трех взаимосвязанных явлений: языковой способности, речевой деятельности и языковой программы.

· Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста - это владение нормами и правилами родного языка, определенными для каждого возрастного периода и развитие их коммуникативных способностей (заметим, что индивидуальные различия речевого уровня у детей одного возраста могут быть исключительно велики)

• Особенности речи у детей с задержкой психического развития характеризуется нарушением речи, как системы: у них отмечается нарушения звукопроизношения, бедность словарного запаса, недостаточная сформированность грамматического строя речи, наличие грамматических стереотипов, аграмматизмов, речевая инактивность. Своеобразие речи отражает недоразвитие как эмоционально-волевой сферы, так и познавательной деятельности.

• Проведенное исследование позволяет выявить и сопоста-

вить симптоматику нарушений фонематического восприя-

тия и фонематических функций у детей с задержкой

• психического развития и детей с общимнедоразвитием речи,

а также определить механизмы этого нарушения у обеих категорий детей.

На основании результатов исследования обнаружено сход-

ство симптоматики нарушений фонематического восприя-

тия и фонематических функций у дошкольников с

общим недоразвитием речи и задержкой психического разви-

тия.

• Симптоматика у обеих категорий детей проявляется:

в сложности дифференциации звуков,

в затруднении произвести звуковой анализ и синтез,

• в трудности воспроизведения звукослоговой

структуры слова.

• Механизмами нарушений фонематических функций у

дошкольников с общим недоразвитием речи являются:

• несформированность функций анализа и синтеза, • несформированность языковых операций процесса

восприятия и порождения речевого высказывания.

ЛИТЕРАТУРА

1. Анохин П.К. избранные труды, М. Наука.

2. Астахов, введение в дефектологию с основами нейро- патопсихологии М. 1994

3. Болотина Л. Р. Дошкольная педагогика/ Комарова Т.С. ,Баранов С.П./ Учебное пособие М. 1997

4. Бородиг А.М. Методика развития речи детей.

5. Борякова Н.Ю. особенности формирования речевых высказываний у старших дошкольников с ЗПР М. 1983

6. Волгодский Л.С. Избранные психологические исследования. Мышления и речь. Издательство А.Н. РСФСР 1956

7. Валитова И.Е. психология развитие ребёнка дошкольного возраста. Минск 1997

8. Воронина А.П. Логопедическая работа по профилактике дисграфий в условии д/с для детей с нарушениями М. 1987

9. Волкова Л.С. Хрестоматия по логопедии "Нарушение детской речи и их устремление в учебно-воспитательные процессы. М 1997

10. Гвоздев А.Н. Вопросы улучшения детской речи М. 1961

11. Гвоздев А.Н. От первых слов до первых классов. Саратов 1981

12. Гербова В.В. Занятие по развитию речи старшей группе детского сада. Москва 1984.

13. Дети с задержкой психического развития (подряд Власовой Т.А. , Лубовского В.И. , Цыпиной Н. А.) М. Педагогика 1984

14. Дмитриева Е.Е. Об особенностях общения с взрослыми детей с ЗПР (дефектология) 1988 №1

15. Дошкольная педагогика часть II (Под ред. Логинова Е.А., Саморуковой ) М. 1987

16. Жинкин Н.Н. Мышление и речь. М., Изд. АПН РСФСР 1963

17. Кварцев Логопедия М. 1956

18. Карпова С.Н. Колбова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. М 1978

19. Ковшиков В.А. Исправление нарушений различных звуков Спб. 1995

20. Кольцова М.И. Двигательная активность и развитие функций

мира ребёнка. М., Педагогика

21. Лалаева П.И. Нарушение речи у детей с ЗПР Спб.,1992

22. Логинова Е.А. Патология речи. История изучения, диагностика, преодоления. Спб., 1992

23. Левина Р.Е. Общее недоразвитие речи М.1961

24. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.,1961

25. ЛурияА.Д. Язык и сознание (под. Ред. Хомской Е.Д.) М.,1979

26. Методика развития речи детей дошкольного возраста Пособие для воспитателя детского сада (под ред. Федоренко Л.П.,Фомичева Т.А.) 2-е издание М. Просвящение 1984

27. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средство общения М., Педагогика 1974

28. Лисина М.И. Проблема онтогенеза общения М. 1984

29. Миронова С.А. Развитие речи дошкольника с ЗПР

30. Программно-методическая оснащения коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР М. Наука-пресс 1998

31. Павлов И.П. ПСС т. 3 книга 1-2 М. Изд. АН СССР 1951

32. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка Союз Спб. 1997

33. Сеченов И.М. Избранные произведения М. Изд. АН СССР 1952

34. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление М. 1969

35. Спец. Курс: Программа и методика развития речи детей дошк. Возраста в д/c М. 1994