В процессе исследования звуко-слоговой структуры не отмечалось ее нарушений на уровне слов и предложений у 5% детей дошкольников с задержкой психического развития. У 5% детей с общим недоразвитием речи и 10% детей с задержкой психического развития не выявлено нарушений звуко-слоговой структуры на уровне слов. Все остальные дети допустили ошибки. Сложность представляли слова, состоящие из 4-5 слогов (таблица)

Определения звукослоговой структуры слова в 4-5 сложных сло- вах. Таблица 6.

Затруднения вызвали стечения согласных в середине слов. Помимо этого, дети пропускали слоги, отдельные звуки. Приме-ры искажений: милиционер - милицанер, водопроводчик - ва- провочик, дравочик, парикмахерская - палиахская. 35% детей из каждой категории исказили структуру 4-6 слов. В данном случае к перечисленным выше добавлялись 3-х сложные слова со сте- чением согласных в середине слова. Примеры искажений: стре- коза - стикоза, скворечник - сваречник.

5% детей с общим недоразвитием речи и 5% детей с задержкой психического развития неправильно воспроизвели от 7 до 9 слов, и у 5% детей с общим недоразвитием речи отмечалось нарушение звуко-слоговой структуры более чем 10 слов.

Общий бал выполнения этого задания: общее недоразвитие речи 14, задержка психического развития - 18.

При воспроизведении звуко-слоговой структуры слов в предложении были допущены ошибки типа пропуска слогов, звуков, а также замена слов, при которой изменялся смысл пред- ложения или вовсе получалась бессмыслица (например, Весной скворцы поселились в скворечнике = Весной скворцы превратились в скворечнике; Сегодня скворцы посолились в скворечнике). Чаще, такая ошибка как замена и перестановка слов встреча- ется у дошкольников с задержкой психического развития 20% детей и у 10% детей с общим недоразвитием речи. Это связано на мой взгляд, в первую очередь, с тем, что у детей с задержкой психического развития в большей степени заметно снижение вербальной памяти и продуктивность запоминания, в сравнении с детьми с общим недоразвитием речи. Практически всегда, дети с задержкой психического развития, при повторении предложе- ния не старались задуматься над его смыслом, а пытались вос- произвести лишь слоговую структуру слов. А у дошкольников с общим недоразвитием речи чаще встречались ошибки, связанные именно с нарушением звуко-слоговой структуры слова, т.к. эти дети имеют системное недоразвитие речевой функции и страдают все компоненты речевой системы. Общий балл у детей с общим недоразвитием речи - 12, у детей с задержкой психиче- ского развития - 15.

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что наиболее сложным для усвоения детьми с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития являются слова со стечением согласных звуков и с большим количеством слогов (более 4-х). К самым распространенным ошибкам относятся следующие: сокращение числа слогов в слове, сокращение стечения согласных, перестановки слогов.

Проведенное исследование позволило определить структуру слов, воспроизведение которых наиболее сложно для детей этих категорий, выявить элементы слоговой структуры. А также, ана- лиз исследования позволил мне сделать выводы о том, что труд- ности воспроизведения звуко-слоговой структуры слова возни- кают вследствие недоразвития фонематического слуха, сниже-ния речеслуховой памяти и вследствие трудностей в артикули- ровании. И как мне кажется, для детей с общим недоразвитием речи доминирующим является нарушение фонематического слу- ха и трудность артикулирования, а для детей с задержкой пси- хического развития - недоразвитие речеслуховой памяти и фо- нетического слуха.

Подробный анализ результатов исследования позволил установить общие особенности в фонематическом восприятии и в фонематических функциях у дошкольников с общим недораз- витием речи и задержкой психического развития.

Общим особенностями являются.' * недостаточно развитая слуховая дифференциация фонем, * слабость аналитико-синтетической деятельности, * неумение обосновать свой выбор,

* слабость таких психических функций как речеслуховая память, произвольное внимание, мышление, обусловивших спе- цифические особенности их речевой деятельности.

В особенностях фонематического восприятия и фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития установлен ряд различий.

У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдалось более глубокое недоразвитие фонематического слуха, слуховая дифференциация фонем страдала в большей степени в сравнении с детьми с задержкой психического развития. Так же у дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдались более грубые нарушения звуко-слоговой структуры-слова.

На качество выполнения заданий дошкольников с общим

недоразвитием речи в первую очередь оказывало влияние недо-

развитие языковых операций, а так же и особенности психи- ческой деятельности этих детей (слабость мнестических процес- сов, произвольного внимания, речеслуховой памяти).

У дошкольников с задержкой психического развития на ка- честве выполнения заданий сказалась дефицитарность высших корковых функций и как следствие - низкая способность к при- ему и переработке прецептивной информации, стереотипность мышления, слабость волевых процессов;

Многие особенности в фонематическом восприятии и в раз- витии фонематических функций являлись проявлением специфичности познавательной деятельности детей с задержкой пси- хического развития.

Проведенное исследование позволяет выявить и сопоставить симптоматику нарушений фонематического восприятия и фонематических функций у детей с задержкой психического развития и детей с общим недоразвитием речи, а также определить механизмы этого нарушения у обеих категорий детей.