СОДЕРЖАНИЕ:

Введение

1) Теоретические аспекты проблемы развития речи

дошкольников.

1.1 Психофизиологический и лингвистический аспекты

проблемы.

1.2 Зависимость психического развития ребенка от развития речи.

1.З Теоретические основы программы и методики развития

речи дошкольников.

1.4 Основные направления работы по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.

1.5Связь речи с деятельностью детей. 2) Особенности речевой деятельности детей с задержкой психического развития. 2. 1. Особенности лексики у детей с задержкой психического

развития. 2.2. Особенности грамматического строя.

2.3 Особенности синтаксической структуры предложения.

2.4 Особенности формирования речевого высказывания у

детей с задержкой психического развития. ВЫВОДЫ

3) Организация исследования 3.1.Симптоматика и механизмы нарушения

фонематических функций у дошкольников с общим недоразвитием речи. 3.2.Симптоматика и механизмы нарушения стороны речи у дошкольников с задержкой психического развития. 3.3 Цели, задачи и организация исследований.

3.4. Характеристика детей разных экспериментальных групп

3.5 Теоретические основы и содержание методики

констатирующего эксперимент.

3.6 Особенности нарушения фонематических функций у

детей с задержкой психического развития 6-7 годов жизни.

Заключение

Литература

Введение

Совершенствование системы образования требует внедрения в практику работы общеобразовательных учреждений, комплекса мер, направленных на своевременное обеспечение каждому ребенку в соответствии с его возрастом адекватных условий для развития, формирование полноценной личности,

получение должного образования. В настоящее время

значительно возросли требования к речевому развитии детей старшего дошкольного возраста, к моменту выпуска

из детского сада они должны достигнуть определенного уровня развития речевой активности, словаря,

грамматического строя речи, готовности к переходу от диалогической речи к связному высказыванию. Как показали исследования Л.С.Выготского. А.Р.Лурия,

А.К.марковой и др. авторов, возможности построения

связности высказывания, объединенного одной мыслью, обусловлены возникновением регулирующей,

планирующей функции речи в старшем дошкольном возрасте. У нормально развивающихся детей к началу школьного происходит отделение речи от непосредственного практического опыта, она приобретает новые функции. Однако не все дети этого возраста одинаково легко овладевают новыми видами речевой деятельности . По данным клинических, педагогических и психологических исследований ( Т.А. Власова, М.С.Певзнер, К.С.Лебединская, и др.) младшие школьники с задержкой психического развития, составляющие около 5о% неуспевающих учеников с большим трудом осваивают школьную программу. Особые трудности у них возникают

, в процессе обучения русским языком, что в свою очередь

связано с несформированностью речевой готовности к школьному обучению.

К тому же особенности психического и моторного развития детей с задержкой психического развития не могут не сказаться на формирование такой сложной функции, какой является речевая функция. Данная дипломная работа ставит перед собой следующую цель: 1.Изучить особенности речевой деятельности детей с задержкой психического развития.

2.Исследовать особенности нарушения фонематических

функций. Для достижения этой цели в дипломной работе решаются следующие задачи: 1.Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития речи у детей. 2.Обследовать речь детей с задержкой психического развития и выявить уровни речевого развития 3.Анализ литературных данных, касающихся проблемы общего недоразвития речи и задержки психического развития.

4. Теоретическое обоснование и создания методики

изучения фонематической стороны речи дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития.

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ РЕЧИ

ДОШКОЛЬНИКОВ

Мы поставили перед собой задачу изучить особенности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития (ЗПР). Но прежде необходимо проследить, как же развивается и совершенствуется речь дошкольников в норме.

Мы постараемся осветить психофизиологический и лингвистический аспекты становления и развития речи, подробно остановимся на теоретических основах программы и методики развития речи дошкольников, и, рассматривая зависимость психического развития ребенка от развития речи, перейдем собственно к особенностям речевой деятельности у детей с ЗПР.

1.1. Психофизиологический и лингвистический аспекты

проблемы.

Психофизиологическое объяснение формируемых у чело- века языковых процессов, взаимодействие между мозгом и

языком как между двумя материальными системами отражено в рефлекторной теории И.М.Сеченова, И.П.Павлова, а также их последователей.

И.М.Сеченов в рефлекторную работу мозга включил все аспекты сознательной и бессознательной жизни человека, по- казал роль речи как основного условия мышления внечувст- венными объектами, подчеркнул значение деятельности ре- чедвигательного анализатора и речевых кинестезии для пси- хического отражения действительности в сознании. И.М.Сеченов своими физиологическими исследованиями заложил основы учения о механизме речемышления и подошел к разработке психологической теории речи.

И.П.Павлов является создателем нового раздела физио- логии- физиологии больших полушарий головного мозга

Ученый констатировал, что функционирование второй сигнальной системы осуществляется в неразрывном взаимодействии с первой, Нарушение взаимодействия может привести к тому, что речь превратится в бессмысленный поток слов.

Как отмечает А.Р.Лурия, речевые зоны в коре головного мозга представлены зонами Брока и Вернике. У.Пенфилд обнаружил верхнюю речевую область, которая играет вспомогательную роль. Автор доказал, что все три речевые области тес- но связаны между собой и функционируют как единый речевой механизм.

М.М.Кольцова отмечает, что двигательный отдел головного мозга, в который поступают речевые раздражители, принято называть речедвигательным центром. Речедвигательный анализатор начинает действовать и увиваться лишь с формированием речи.

Развивая идеи И.П.Павлова о двух сигнальных системах, А.Н.Соколов в своих исследованиях внутренней речи по- казал специфику первой сигнальной системы. Он отмечал, что

усвоение речевой системы понятий приводит к тому, что у человека, владеющего речью, другие формы мышления - наглядно-образное, наглядно-практическое осуществляются на языковой базе - тех понятий, которые сохраняются и затем актуализируются в виде внутренней речи,

Внутреннюю речь Соколов рассматривал как «основной механизм мышления». Он считал, что внутренняя речь представляет между собой взаимодействие различных речевых механизмов (двигательного, слухового, зрительного).

Касаясь вопроса о психологическом аспекте формирования устной речи, необходимо отметить, что стержнем современной психологической науки служит теория деятельностной детерминации психики, огромная заслуга, в разработке которой принадлежит Л.С.Выготскому. Язык включен в систему общепсихологических категорий благодаря трактовке сознания и языка, Центральное место в психологической концепции Л.С.Выготского о происхождении высших психических функций занимает тезис об опосредствующей функции знака в предметной деятельности. Л.С.Выготским были разработаны вопросы возникновения и развития речи. Автор указывает, что речь - одна из разновидностей знака. Присвоение знаков идет в процессе в предметной совместной деятельности и через общение.