Рис.3 Темпы роста и гармоничность физического развития у учащихся КК и ЭК в начале учебного года.

отстают в росте и развитии от девочек, у них наблюдается в большей степени отставание нарастания мышечной массы от построения скелета (Фарбер, 1991). У мальчиков контрольного класса наблюдается отставание в росте от мальчиков экспериментального класса, мы это объясняем тем, что, набор в этот класс осуществлялся по месту жительства, и в связи с этим, возможно влияние социальных факторов.

Определение видов осанки, проводимое путем осмотра, выявило, что только 23% девочек имеют нормальную осанку, тогда как, почти у всех мальчиков обнаружены отклонения различной степени. В основном эти отклонения представлены небольшой асимметрией лопаток (60%) и сутулой осанкой (24%), которые носят функциональный характер, в следствие чего, могут быть еще откорректированы в этом возрасте (рис.4 ).

Проведение обследования свода стопы с целью выявления наличия плоскостопия показало, что 67% мальчиков и 31% девочек уже имеют плоскостопие I и II степени. Эти нарушения развития опорно-двигательного аппарата также можно еще исправить.

Большинство первоклассников ЭК характеризовались низкими адаптационными возможностями, как показали записи кардиоритмограммы, вероятно это связано с периодом врабатывания в учебный процесс. Как известно, в первые два месяца обучения в школе происходит адаптация к новым условиям и режиму жизни, проявляющимся в напряжении механизмов регуляции (Антропова , Ефимова, 1978).

Психофизиологическая диагностика не выявила половых различий, хотя тенденция к более лучшим показателям у мальчиков ЭК несомненно наблюдается. Это согласуется с многочисленными экспериментальными данными, у мужчин подвижность нервных процессов выше, чем у женщин (Дубровская, 2000) Средние показатели ПЗМР, КП и ОВ соответствуют возрастным нормам как у девочек, так и у мальчиков (табл 3).

Индивидуальная оценка психофизиологических показателей выявила, что как у девочек так и у мальчиков отмечается высокий уровень