1.2. Влияние условий обучения на состояние здоровья и развитие учащихся.

Наша педагогика парадоксальным образом обходится без экспериментально обоснованных и теоретически вы­веренных физиолого-гигиенических принципов организа­ции учебного процесса. Тогда как здоровье и обучение взаимосвязаны и взаимообусловлены: чем крепче здоро­вье, тем продуктивнее обучение, иначе конечная цель обу­чения утрачивает подлинный смысл и ценность. В пери­од обучения в школе организм ребенка способен чутко реагировать как на неблагоприятные, ухудшающие здоро­вье факторы, так и на благоприятные, оздоровляющие. И это время нельзя упустить для закрепления того уровня здоровья, который необходимо обеспечить каждому ре­бенку, поскольку уровень здоровья формируется и окон­чательно складывается именно в школьные годы (Прищепа, Сурганова, 2005). В то же время доказано негативное влияние на здоровье школьни­ков учебного процесса, особенно в ситуации инноваци­онного бума. Естественно, возникает необходимость тща­тельно осмысленного и корректного подхода при оценке той или иной педагогической системы, изучения влияния учебного процесса на организм школьников (Чермит, Шаханова и др.,2002, Лаврова, 2005).

Начальный период обучения в школе как в социальном, так и в физическом отношении является очень ответственным моментом в жизни ребенка. Анализ литературных источников показал, что с началом системного обучения детей в школе их суточная двигательная активность снижается на 50% (Корж, Смирнова, 2005). Двигательная активность является одним из важнейших факторов обеспечивающих гармоничное физическое развитие и поддержание здоровья организма (Аршавский, 1982).

С переходом в настоящее время многих школ на альтернативные формы обучения (школы-гимназии, лицеи, классы с углубленным изучением предметов и т.д.) дети, приходящие туда после детского сада, должны успешно усвоить новые, часто усложненные программы. Многочисленные исследование показывают, что школы повышенного уровня дают наибольшие показатели заболеваемости школьников (Лебедева, 2005, Ким и др., 2002). Помимо этого, детям приходиться адаптироваться и к непривычным условиям школьной жизни, в то же время хорошо известно, что именно возраст 6-7 лет –период интенсивного роста, морфологических и функциональных перестроек организма (Антропова, Хрипкова, 1984). В это время ребенок чрезвычайно остро реагирует на возмущающиеся факторы внешней среды. Новый коллектив, высокая суммарная учебная нагрузка, большой объем, новизна и сложность учебного материала, существенная статическая нагрузка, необходимая для удержания тела в определенном положении во время занятий, - все это предъявляет к детскому организму новые повышенные требования. Несмотря на то, что условия школы и учебных нагрузок далеки от экстремальных, однако процесс адаптации к этим микросоциальным условиям носит иногда характер выраженной стрессовой реакции (Жданова, 1984). Поэтому в процессе занятий в школе создаются достаточные предпосылки для утомления учеников, нарастание которого в дальнейшем постепенно снизит степень адаптации организма к условиям его существования (Меерсон, 1981).

Не подлежит сомнению, что успешность обучения в школе и более быстрое возникновение адаптации определяются в основном тем уровнем состояния здоровья, с которым ребенок пришел в первый класс. К сожалению, в настоящее время здоровыми начинают обучение всего лишь 20 – 25% детей. На фоне достаточно высокого уровня физического развития и снижения уровня инфекционной заболеваемости распространенность отклонений в состоянии здоровья учащихся весьма значительна.

Состояние здоровья детей непосредственно связанно с состоянием их осанки. На протяжении последних лет сохраняется устойчивая тенденция к росту патологии костно-мышечной системы среди детского населения России. Это подтверждают исследования И.В. Башкирского (2000-2003), согласно которым нарушения осанки у детей при поступлении в первый класс отмечались у 18%. Обоснованно считается (Белозерова, Клестов, 1999), что состояние осанки у детей- это показатель, отражающий качество общего развития детей, их функциональный статус и уровень общего здоровья. Очень часто дети, имеющие плохую осанку, страдают одновременно и близорукостью. Это тем более актуально, что каждый третий ребенок поступающий в первый класс, уже имеет нарушение осанки - ассиметрию плеч и лопаток, сутулость, искривление позвоночника. Среди целого комплекса причин, приводящих к возникновению этих нарушений занимает неправильный подбор мебели, нарушение позы при письме, недостаточная двигательная активность, неправильное проведение занятий по физическому воспитанию. (Хрипкова, 1990, Туровская, 1998).

Нарушения осанки сочетаются с нарушениями работы многих органов и систем. Дети, имеющие нарушенную осанку, как правило, страдают плохим зрением, заболеваниями органов дыхания, нервной системы, пищеварения. У детей с нарушениями осанки обычно отмечается повышенная утомляемость и плохое самочувствие. Обратить внимание на осанку ребенка особенно важно еще и потому, что учебная нагрузка связана со значительным статическим напряжением, длительной относительно неподвижной позой и резким снижением двигательной активности. Все это – факторы риска нарушения осанки, даже если до школы все было в порядке, а если нарушения были еще до школы, то риск возрастает вдвойне (Безруких, 2000).

Готовность ребенка к систематическому обучению определяется функциональной готовностью, то есть наличием определенного уровня физического и психического здоровья, уровнем резерва адаптации к школьной жизни и навыками и умениями получения и обработки информации. Состояние здоровья детей катастрофически ухудшается. Все больше детей приходят в школу, уже имея те или иные заболевания, часто хронические, что приводит к комплексу школьных проблем (Лопуга, Шавракова, Кондыков, 1997) . Все это требует постоянного совершенствования системы развития, коррекции и укрепления психофизиологического состояния ребенка еще до поступления в школу.

Специальные исследования показали, что самые обычные виды деятельности школьника вызывают серьезное напряжение ряда физиологических систем (Поборский, Кожевникова, 1997, Лурье, Анисова, 2004). Адаптация к школе – довольно длительный процесс, имеющий физиологические и психологические аспекты. Выделяют три основных этапа физиологической адаптации.

1 этап - ориентировочный, когда в ответ на весь комплекс новых воздействий отвечают бурной реакцией и значительным практически все системы организма. Эта стадия длиться 2 – 3 недели.

2 этап - неустойчивое приспособление, когда организм ищет оптимальные варианты реакций на эти воздействия. Снижается «цена» адаптации, которую платит организм на первой стадии.

3 этап - период относительно устойчивого приспособления, когда организм находит наиболее подходящие варианты реагирования на нагрузку, требующие меньшего напряжения всех систем.

Продолжительность всех трех фаз адаптации 5 – 6 недель, а наиболее сложными являются 1 – 4 недели.