Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием здоровья ребенка. В зависимости от состояния здоровья адаптация к школе может протекать по-разному. Выделяют группы детей с легкой адаптацией, адаптацией средней степени и тяжелой.

При легкой адаптации состояние напряженности функциональных систем организма ребенка компенсируется в течение первой четверти. При адаптации средней тяжести нарушения самочувствия и здоровья более выражены и могут наблюдаться в течение первого полугодия. У части детей адаптация к школе проходит тяжело. При этом значительные нарушения в состоянии здоровья наростают от начала к концу учебного года.

В итоге можно сказать, что конечный результат адаптации к обучению зависит как от уровня морфофункциональной зрелости, так и от социальных и биологических факторов, влияющих на развитие ребенка. Как отмечает Аршавский И.А. (1991), в любом периоде детства неблагоприятные факторы биологического и социального плана могут привести к общей или частичной задержке развития, которые часто выявляются только в период повышенных нагрузок на организм, например при адаптации первоклассников к обучению в школе.

Существующая система образования направлена не на сохранение и улучшения состояние здоровья учащихся, а на его ухудшение. По статистике 80-85% детей школьного возраста имеют плохое здоровье, более 60% студентов вузов требуют стационарного лечения, 85% учителей имеют хронические заболевания.

За период обучения с 1-го по 9-й класс число здоровых детей уменьшается в 4 раза, а детей с близорукостью- увеличивается с 3 до 50 %, с нарушением осанки- до 65%; с нервно-психическими расстройствами –с 15 до 40%. Именно школа, судя по научным и статическим данным, способствует возникновению хронических заболеваний у каждого второго ребенка, приводя к существенной утрате резерва здоровья. Практически здоровыми могут быть признаны только20-25% школьников, вследствие этого те или иные ограничения в выборе профессии по состоянию здоровья имеют 45% старшеклассников (Апанасенко, 1997).

Комплексные медицинские обследования детей дошкольного возраста, проведенные в различных регионах нашей страны, свидетельствуют о высокой их патологической пораженности (лишь 10% 5-летних детей признаны здоровыми). Среди хронических заболеваний у дошкольников наиболее часто встречаются нарушения опорно-двигательного аппарата (63%), отклонения в работе сердечно-сосудистой системы (33%), болезни желудочно-кишечного тракта (18%), причем частота этих и других заболеваний с возрастом только увеличивается.

Уже при поступлении в 1-й класс первая группа здоровья отмечается только у 12-15% учащихся; дети, имеющие хроническую патологию и сниженную резистентность, в 1-м классе составляют 22-25%. В третьем классе число практически здоровых детей резко снижается за счет нарушений в деятельности сердечно-сосудистой, нервной, эндокринной, дыхательной систем и органов зрения (Абросимова, Кабирова, 1998).

В результате обучения в начальной школе количество детей с патологией зрительной системы увеличивается в среднем до 35% (чаще за счет миопии). Обучение в школе к 11-му классу завершается резким уменьшением числа здоровых по зрению детей и ростом патологии в 52% случаев (близорукость, осложненная косоглазием и астигматизмом). На 7 млн выпускников приходится 160 тыс. близоруких.

В настоящее время известно, что 70% детей школьного возраста страдают гиподинамией, последствиями которой являются снижение работоспособности, общей реактивности организма и рост заболеваемости. Гипокинезия учащихся не компенсируется существенной организацией физического воспитания в школе.

У многих школьников наблюдается дисгармоничное физическое развитие (дефицит масс тела, снижение показателей мышечной силы, емкости легких и др.), что создает проблемы с общей работоспособностью подрастающего поколения. Заболеваемость скелетно-мышечной системы учащихся за последние 20 лет возросла в 27 раз (Казин, Блинова и др., 2000)

В связи с этим особую актуальность приобретает разработка и реализация комплексных оздоровительно-профилактических мероприятий, направленных на:

- снижение уровня заболеваемости;

- выделение основных факторов риска;

- снижение уровня функциональной напряженности детей;

- регламентацию режимов жизнедеятельности с учетом индивидуальных особенностей организма.

Необходима профилактика даже незначительных донозологических нарушений нервно-психического и соматического здоровья, своевременное устранение возникающих отклонений, что должно быть основной задачей педагогики, психогигиены, физиологии и медицины.

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Объект исследования.

С целью изучения влияний условий обучения на здоровье учащихся в гимназии №41 г.Кемерово проводился эксперимент по созданию здоровьесберегающих условий на уроке в начальной школе.

Первым этапом исследования было проведение комплексной оценки физического и психофизиологического развития первоклассников контрольного и экспериментального классов в начале учебного года. Она включала: исследования особенности кратковременной памяти (КП) и объема внимания (ОВ), скорость зрительно-моторной реакции с помощью автоматизированного психофизиологического комплекса «Status»; антропометрические измерения (рост, вес), оценка свода стопы, обследование осанки. На основе анализа медицинских карт устанавливалась медицинская группа. Вторым этапом исследования было создание и внедрение здоровьесберегающей программы на уроке в 1-ом классе. В обследовании принимали участие 2 класса –контрольный (КК) и экспериментальный классы (ЭК). На третьем этапе проводился анализ влияния программы на развитие и состояние здоровья учащихся.

Обследование проводилось на базе психофизиологической лаборатории ЦНО КемГУ в утренние часы с 9 до 12 часов. Всего обследовано 51 ребенок обоего пола.

2.2 Методы исследования.

Методика антропометрических измерений

Антропометрические измерения проводились по общепринятой методике (Ставицкая, Арон, 1959).

При измерении длины тела (рост в см.) измеряемый должен находиться в естественной позе, в положении: пятки вместе, носки врозь, ноги выпрямлены, живот подобран, руки опущены вдоль туловища, кисти свободно свисают, пальцы выпрямлены и прижаты друг к другу, голова фиксируется так, чтобы верхний край козелка ушной раковины и нижний край глазницы находились в одной горизонтальной плоскости. В этом положении рост определяется с помощью ростометра.

Масса тела (вес) в килограммах определяется на медицинских весах с точностью до 30 грамм (без обуви и верхней одежды).

Методика определения темпов роста и гармоничности физического развития.

Определение темпов роста производилось по региональным оценочным таблицам для детей и школьников г. Кемерова (1992). Для детей 6 лет средний рост – 111,5 – 122,7 см (девочки) и 111,6 – 121,7 см (мальчики); для детей 7 лет средний рост – 120,2 – 131,9 см (девочки) и 117,1 – 128,6 см (мальчики).