Усвоение основного содержание урока на самом уроке.

Полноценность педагогического замысла: правиль­ное определение значения данного урока в системе ис­торического образования и отсюда его главного вклада в формирование знаний, научного мировоззрения, в нравственное и эстетическое воспитание, в развитие по­знавательных способностей, в становление личности;

— умелое использование закономерностей познава­тельного и воспитательного процесса для реализации возможностей урока;

— ориентация фронтальной деятельности на позна­вательные возможности большинства учащихся и дости­жение ими максимальных результатов; — дифференциро­ванная работа, позволяющая менее сильным учащимся быть активными участниками фронтальной деятельнос­ти;

— реалистическое определение нагрузки учащихся; — основательной, требующей напряженной работы, но поз­воляющей осуществить педагогический замысел и в ос­новном усвоить программный материал на уроке.

Постановка перед учащимися цели их деятельнос­ти и мотивация учения: — что должны они усвоить на уро­ке, какому (каким) умениям научиться, в какой мере; — основные понятия курсов; — использование различных ви­дов мотивации, соответствующих содержанию урока, характеру предстоящей познавательной деятельности и возрасту учащихся.

Реализация замысла на основе высокой активнос­ти всех познавательных процессов, ведущей роли само­стоятельной деятельности учащихся и ее рационального сочетания с усвоением готовых знаний, целостность педагогического воздействия; — использование различных видов самостоятельной работы как доминанты, улучшающей усвоение готовых знаний;

— развитие творческого мышления, обучение умению учиться, формирование умений и навыков, метода рассмотрения явлений;

— опора на все виды внимания, восприятия, запоминания, на эмоции и т. д., стимулирование полного использования учащимися своих сил и возможностей;

— применение знаний учащимися как комплексной синтетического, ёмкого приема, позволяющего одновременно решать несколько задач обучения.

Правильный выбор и применение учителем разнообразных источников сообщения учащимся знаний и ис­пользование различных приемов учебной работы;

— определение структуры урока, приемов учебной работы, соответствующих содержанию темы, возможностям учащихся и позволяющих реализовать педагогический замысел;

— использование наглядности, применение техничёских средств обучения;

— соблюдение учителем литературных норм при изложении материала, развитие речи учащихся, обогащение их словарного фонда;

— выявление учителем результативности учения по ходу урока и в конце его; — требовательная объективная оценка знаний;

— постановка посильного домашнего задания, которое обязательно учитывает достигнутое на уроке и подготовку к следующему занятию.

Ориентация на обучение всех учащихся, гибкости методики урока: — разработка его вариантов, реагирова­ние педагога на вопросы учащихся, возникшие неожиданности, трудности, умение по ходу урока перестроить изложение, сделав его более доступным или сложным, более доказательным и т. д.; — умение соотносить методику возрастом учащихся, зоной их ближайшего разви­тия.

Воспитание трудолюбия, прилежания, коллективизма, интереса к предмету, жажды знаний, умения самостоятельно расширять, углублять их знания:

— чтение литературы;

— участие учеников в оборудовании кабинета, — взаимная проверка пись­менных ответов, — помощь отстающим, — выступления перед учащимися младшей группы; — наличие хорошей, работоспособной атмосферы, воспитывающей прилежание, трудолюбие, чувство коллективной ответственности за воспитание группы, его подготовку к жизни, творческому труду. Эти качества воспитываются влиянием личности учителя: глубокими вниманиями, отличной организацией урока, гумманистичной и высокой требовательностью при справедливой оценке учебного труда, поощрением инициативы и твор­чества, чутким отношением к учащимся, настоящей за­ботой о них, его общественной деятельностью.

Урок — это неповторимое искусство учителя. Так взволнованно и логично рассказать о событии, явлении, чтобы рассказ нельзя было не запомнить, а с объяс­нением не согласиться; это взаимодействие учащихся, стремление быстро подхватить, развить или уточнить мысль това­рища.

Методи­ка обучения является наукой, а ее претворение жизнь — искусством.

2. 3. Комплексный проект урока

Комплексный проект урока (в дальнейшем КПУ) представляет собой за­вершенный в смысловом и логическом отношении отрезок учебного материала, в котором реализуются эффективные технологии обучения и представлен пол­ный дидактический цикл.

Цель КПУ: интегрировать знания, умения и навыки, полученные при изучении психологии, педагогики, различных предметов и методик их преподавания, при­менить их при конструировании урока.

При подготовке и защите КПУ студент должен продемонстрировать

следующие знания и умения.

Знание:

1. Предметного материала.

2. Методики преподавания предметных дисциплин.

3. Структуры урока.

4. Основных принципов дидактики и психологических закономерностей усвое­ния учебного материала.

5. Психолого-педагогических особенностей

6. Сущность и структуры учебной деятельности

Умения:

1.Определять содержательную часть урока с использованием блочного структу­рирования учебного материала и соответствие его дидактическим принципам.

2. Определять формы организации учебной деятельности учащихся по поста­новке цели урока, по усвоению новых знаний и способов действий, по обработке учебного материала, а также учебных действий контроля и оценки знаний и умений.

3. Конструировать педагогические ситуации, направленные на активизацию учебно-познавательной деятельности.

4. Применять способы диагностики уровня сформированности понятий и спосо­бов действий (целеполагания, контроля и оценки) на каждом этапе урока.

5. Излагать материал доступно, эмоционально, аргументировано на презентации проекта урока.

6. Использовать наглядность.

Структура КПУ

1. Тема.

2. Ориентировка в предметном содержании урока и в конкретных условиях обучения.

3. Цели КПУ: воспитывающая, развивающая, обучающая.

4. Тип урока.

5. Методы обучения

6. Наглядность.

7. Проект урока.

Далее следуют:

1) педагогическое обоснование КПУ;

2) психологическое обоснование КПУ;

3) методическое обоснование КПУ.

Схема педагогического обоснования урока

1. Определить место урока в системе уроков. Установление связи планируемого урока с предыдущими и последующими уроками( на какое ранее усвоенное со­держание он опирается, что нового добавляет, как тем самым готовит почву для сознательного усвоения содержания последующих уроков).

2. Правильное формулирование темы, целей и задач урока.

3. Установление типа урока, четкое выделение этапов, целесообразность распре­деления времени, отводимого на каждый этап урока.