Четвертый этап — воспроизведение знаний и овладение учениками способами деятельности. Его цель — побудить учащихся воспроизводить знания, способы деятельности, как на репродуктивном, так и репродуктивно-поисковом уровне.

В процессе анализа по тому, насколько полно, глубоко и точно отвечают разные ученики на вопросы, выясняется, в какой степени точно и обоснованно они сформулированы учителем; выявляется умение учащихся находить информацию в учебниках, других пособиях, заниматься не толь­ко воспроизводящей, репродуктивной деятельностью, но и репродуктивно-поисковой. Важно понаблюдать за темпом работы, установить, с помощью каких приемов и форм обучения активизируется деятельность учащихся, имеющих разные учебные возможности. Необходимо определить также, все ли учащиеся активны на уроке.

Пятый этап — оперирование знаниями в новых ситуа­циях. Его цель — активизировать осмысление знаний уча­щимися за счет оперирования ими в новых ситуациях, включать учеников в репродуктивно-поисковую и частич­но поисковую деятельность.

В ходе анализа необходимо определить, соответствует ли содержание заданий целям этапа, насколько активно учащиеся включаются в репродуктивно-поисковые и час­тично поисковые виды деятельности, как способствуют это­му дифференциация заданий для учащихся с разными учебными возможностями, приемы, активизирующие их деятельность, общение между ними, способствуют ли при­мененные на уроке формы учебной работы формированию у них гуманных качеств личности.

Шестой этап — обобщение и систематизация знаний. Его цель — выделить основное и сформулировать выводы, сформировать обобщенные способы деятельности.

При анализе необходимо установить, как идет процесс выделения существенных признаков, формулирования вы­водов, насколько успешно используются учебник, разнообразные учебные пособия — схемы, чертежи, карты и др.; определить, удалось ли педагогу включить в активную деятельность на уроке всех учащихся, создать установку на дальнейшую работу по совершенствованию знаний.

Седьмой этап — контроль усвоения. Его цель — выяснить, как учащиеся усвоили учебный материал.

Необходимо определить соответствие вопросов, заданий целям урока, рациональность применяемых методов контроля, влияние способов контроля на процесс обобщения и систематизации знаний.

Восьмой этап — определение и разъяснение домашнего задания. Его цель — обосновать и определить содержание объем и виды домашней работы, способствующей углуб­лению, расширению, обобщению и систематизации знаний. Выяснив, насколько успешно и в какие сроки выпол­нено задание всеми учениками, учитель определяет соот­ветствие содержания задания целям обучения, рациональ­ность предлагаемых видов работы, насколько полно и доступно оно было разъяснено ученикам. В ходе урока ему следует пронаблюдать, как они восприняли задание, записали ли его в дневники, тетради, проявили ли готов­ность к его выполнению, выяснить причину отсутствия такой готовности.

Комбинированный урок. Поскольку этот тип урока еще широко распространен в реальной практике учебно-воспи­тательного процесса, необходимо знать методику его анализа. Выше характеризовалось три вида комбини­рованных уроков. Один из видов комбинированного урока конструируется с целью реализации целей контроля зна­ний, формирования и совершенствований знаний, умений и навыков. Он сочетает этапы: организационный, поста­новки цели, контроля знаний, введения новых знаний, обоб­щения знаний, закрепления и совершенствования знаний, формирования умений и навыков, подведения итогов обу­чения, определения домашнего задания.

Урок формирования знаний сочетает этапы: организационный, постановки цели, актуализации знаний, введения знаний, обобщения, первичного закрепления и системати­зации знаний, определения и разъяснения домашнего за­дания.

В процессе наблюдения и анализа урока выясняется, как ставились цель, задачи, насколько рационально актуа­лизировались знания. Подходы к анализу этих этапов освещены при рассмотрении других уроков.

Учебная лекция. Лекция сочетает этапы: организационный, постановки цели и актуализации знаний, сообщений знаний учителем и усвоения учащимися, обобщения и сис­тематизации знаний, определения задания по подготовке к семинару, учебной конференции.

Цель организационного этапа — сосредоточить внима­ние учащихся на предстоящей деятельности. Надо выяс­нить, как это удалось педагогу.

При анализе урока на этапе постановки цели и актуа­лизации знаний выясняется, насколько точно учитель сфор­мулировал цель учебно-познавательной деятельности, как удалось ему вооружить ей учащихся, насколько успешно он восстановил опорные знания, которые необходимы при сообщении новой информации.

На этом уроке этап сообщения знаний учителем и ус­воения их учащимися имеет свою специфику, которая за­ключается в том, что на нем учитель излагает большой объем информации. Как правило, то, что обычно изучается на тpex комбинированных уроках, излагается на одной лекции. В связи с этим особенно важно побудить учеников целенаправленно заниматься восприятием, обработкой и усвоением преподносимой информации. Учитель должен уметь на высоком научном уровне, с должной полнотой и глубиной, системно излагать материал, соблюдая прин­цип доступности обучения; определять оптимальный объем изучаемого материала. При анализе все это должно быть обязательно учтено.

Учебная конференция. Анализируя конференцию, в пер­вую очередь необходимо обосновать целесообразность ее проведения.

Следует внимательно пронаблюдать и проанализиро­вать, как учитель распределил темы докладов, сформули­ровал цель дискуссии. Важно определить, насколько це­ленаправленно развертывалась дискуссия, как и с какой глубиной, освещались поставленные вопросы, вызывали ли они интерес у всех учащихся, как и с какой обстоятельностью, они обсуждались. Немаловажно и то, сколько вы­ступало докладчиков, оппонентов. К сожалению, иногда к конференции готовятся два-три ученика; они зачитывают тексты своих сообщений перед безразличным составом группы. Надо проследить, в какой обстановке велось об­суждение докладов, сколько было заинтересованных уча­стников конференции. Необходимо выяснить, все ли вопро­сы программы были освещены, акцентировалось ли вни­мание на главном, не допускалось ли излишней детализации одного и поверхностного освещения другого; определить, насколько успешно учитель управлял учебно-поз­навательной деятельностью учащихся.

Предметом анализа должны стать техника выступле­ния, правильность, выразительность речи учащихся, уме­ние выделять главное и подбирать аргументы для дока­зательства высказанных тезисов.

Если проводилась комплексная конференция, необходи­мо выявить насколько целенаправленно и полно освещал­ся учебный материал разных предметов, как отбор и ос­вещение вопросов способствовали глубокому его анализу.

Урок закрепления и совершенствования знаний. Харак­теризуя методику анализа этого типа урока, не будем останавливаться на этапах организационном и постановки цели. Методика их анализа рассматривалась ранее. Ана­лизируя урок на этапе проверки домашнего задания и ак­туализации знаний, необходимо пронаблюдать, какие ви­ды, методы и формы проверки выполнения домашнего за­дания использует учитель; установить, удалось ли ему выяснить, как справились учащиеся с домашним задани­ем, как выполнили работу ученики, имеющие низкие учеб­ные возможности. Проверяя выполнение домашнего зада­ния, учитель приводит в активное состояние опорные зна­ния, их актуализирует. Следует обратить внимание на то, как он задавал вопросы, как побуждал учеников к активной деятельности. Необходимо отметить, какие фор­мы учебной работы использовал учитель и насколько це­лесообразно. Может быть, ученикам, обладающим высо­кими учебными возможностями, во время проверки выпол­нения заданий учениками, имеющими средние и низкие учебные возможности, следовало дать другую работу, спо­собствующую интенсификации их учебно-познавательной деятельности. Если ученики выполняли задание письмен­но, то вначале целесообразно было предложить им взаим­но проверить качество его выполнения в учебных звеньях, а затем в коллективной работе установить, какие правила, они не усвоили, и предупредить ошибки.