Текущая работа педагога профессиональной школыРефераты >> Педагогика >> Текущая работа педагога профессиональной школы
Если доминирующая цель — закрепить, расширить, углубить знания учащихся, создается особая конструкция звена закрепления и совершенствования знаний, выражающаяся в форме урока закрепления и совершенствования знаний.
Если же цель обучения — формировать знания и способы деятельности, конструируется совокупность звеньев формирования и закрепления, совершенствования знаний. Этот тип урока характеризуется завершением процесса формирования знаний и широко распространен в педагогической практике. Также возможно сочетание звена закрепления, совершенствования знаний со звеном формирования умений и навыков. На этой основе конструируется урок совершенствования знаний, умений и навыков.
На уроке применения знаний на практике с целью расширения, углубления знаний учащихся, приобретения ими умений и навыков реализуются несколько этапов процесса обучения, соответствующих этим целям.
Для достижения совокупности целей создается такая конструкция урока, которая строится на сочетании многих (более двух) звеньев процесса обучения. Нередко в практике можно встретить уроки, на которых повторяется ранее изученный материал, проводится контроль за качеством усвоения знаний, умений и навыков, изучается, закрепляется новый материал, предписанный программой. Урок, построенный на искусственном сочетании трех или более звеньев процесса обучения, называется комбинированным. Мастерство учителя состоит в умении конструировать формы организации процесса обучения в соответствии с целенаправленным его функционированием.
В зависимости от дидактических целей и звеньев процесса обучения, реализуемых на уроке, можно выделить 9-типов уроков: 1. формирования знании;
2. закрепления и совершенствования знаний;
3.формирования и совершенствования знаний;
4. формирования умений и навыков совершенствования знаний;
5. умений и навыков;
6. применения знаний на практике;
7. повторения и систематизации знаний;
8. проверки знаний;
9. комбинированный урок.
Внутри указанных видов уроков существуют видовые отличия. Так, уроки формирования знаний могут проходить в виде киноуроков, а также быть построенными на проблемной ситуации. К урокам формирования знаний относятся вводные уроки, уроки первичного усвоения материала, вступительные уроки при изучении новых тем. Разновидностью уроков формирования и совершенствования знаний, совершенствования знаний, умений и навыков являются синтетические уроки. Уроки проверки знаний подразделяются на уроки устной, письменной проверки знаний.
Разновидностью уроков повторения и систематизации знаний являются уроки анализа качества знаний, итоговые уроки.
Урок является основной, но не единственной формой организации обучения. В советской дидактике обосновываются и учебной практике применяются разнообразные формы организации обучения: лекции, семинары, учебные конференции, экскурсии, учебно-практические практические занятия, практикумы, зачеты, экзамены.
Урок как основная форма организации обучения в разных его типах реализует все звенья процесса обучения. Другие формы организации обучения представляют собой особую конструкцию, реализующую в каждом конкретном случае лишь одно звено процесса обучения. Например, лекция — звено формирования знаний; семинар—звено закрепления, совершенствования знаний. Экзамен — звено контроля, проверки знаний. Специфика этих форм организации обучения определяется основными источниками знаний, доминирующими способами сообщения материала, формирования и совершенствования знаний, выработки умений и навыков, доминирующими видами учебной деятельности учащихся.
Названные формы организации обучения применяются как при изучении предметов, предусмотренных учебным планом в числе обязательных, так и при изучении курсов, выбираемых самими учащимися (на факультативах).
Глава 2. Усвоение основного содержания урока на самом уроке.
2.1. МЕТОДИКА АНАЛИЗА УРОКА, ДРУГИХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.
Эффективность учебного процесса, прежде всего зависит от правильного выбора форм организации обучения по каждому предмету. Но оптимальная форма создает лишь предпосылки для продуктивной учебно-познавательной деятельности учащихся. Учитель должен правильно отобрать материал для каждой конкретной формы, ее этапа. Ему нужно также научиться внимательно наблюдать, обстоятельно анализировать процесс обучения с целью внесения в него своевременных корректив, достижения наивысшего эффекта в обучении и воспитании. С этой же целью он должен уметь проанализировать не только свой урок, но и уроки других учителей.
Анализируя урок, учителю необходимо от восприятия внешних сторон проникнуть в его сущность, выделить составляющие его элементы, выявить результативность каждого из них в достижении поставленных целей. Определить, какие задачи (образовательные, развивающие, воспитательные) решаются на каждом этапе урока, насколько соответствуют этим задачам способы, виды и формы деятельности учащихся, осуществляемые совокупностью педагогических средств, вписываемых в структуру урока.
Предлагаемая ниже методика анализа разных типов уроков и других форм организации обучения может быть полезна не только учителю-предметнику, но и руководителю — директору и его заместителю — для систематического контроля за деятельностью педагога, оказания ему квалифицированной помощи.
Урок формирования и совершенствования знаний. Первый этап урока организационный. Его цель — подготовить учащихся к активной работе на уроке. Здесь необходимо установить с каким настроением группа встретила учителя, в какой обстановке проведено приветствие, выяснение посещаемости, удалось ли педагогу сформировать благожелательный микроклимат, воодушевить учащихся на активную работу. При этом важно, сколько на это потрачено времени.
На втором этапе — постановки цели и актуализации знаний — учитель ясно определяет учащимся задачи урока, мотивирует их деятельность, актуализирует знания. В процессе анализа выясняется, насколько точно учитель поставил цель и как ее восприняли учащиеся, оправданы ли приемы мотивации учения, как он сформулировал вопросы, насколько полно удалось ему восстановить ранее изученные знания, четко актуализировать опорные знания, как он подготовил учеников к усвоению нового материала, создал ли проблемную ситуацию. Необходимо выявить, с помощью, каких методов и насколько результативно стимулировалась и активизировалась учебно-познавательная деятельность учащихся, был ли проведен контроль их знаний и умений.
Третий, основной, этап урока — введение новых знаний. Его цель — формировать у учащихся предусмотренные программой знания и способы деятельности.
В ходе анализа отмечается, насколько оптимально, в соответствии с программой учитель подобрал учебный материал для формирования соответствующих знаний, способов деятельности, личности учащихся; выясняется, как реализуются принципы научности, доступности, межпредметных связей, связи обучения с жизнью; уточняется соответствие методов, поставленной цели обучения, объему, трудности, новизне учебного материала; определяется, насколько применяемые методы способствуют развитию учащихся, стимулированию их учебной деятельности, насколько эффективно содействует усвоению знаний работа с книгой, другими источниками знаний, целесообразно ли используются наглядные пособия, средства обучения. Выясняется, найден ли оптимальный вариант сочетания репродуктивных и проблемных методов, как активизируется деятельность учащихся; устанавливается, как педагог учит их выделять главное, подбирать аргументы для доказательства высказанных суждений, насколько успешно овладевают учащиеся приемами анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации. Определяется, как речь учителя способствует эффективному восприятию, пониманию, осмыслению знаний, обогащению словаря учащихся. Выясняется, насколько оправданы формы учебной работы, обеспечено ли их оптимальное сочетание, способствующее успешному усвоению знаний, способов деятельности разными учениками; уточняется, как осуществляется индивидуальный подход к ученикам.