Текущая работа педагога профессиональной школыРефераты >> Педагогика >> Текущая работа педагога профессиональной школы
Подобные факты объясняются действием познавательных закономерностей: ведь кроме памяти — образной, моторной, словесно-логической — существует эмоциональная память. Она обеспечивает запоминание, воспроизведение и узнавание эмоций ученика, связанных с содержанием изучаемого материала или способа деятельности.
Мотивация учения. Как указывают психологи, «деятельности без мотива не бывает» (Л. И. Леонтьев). Путем изменения мотивации деятельности «можно у одного и того же субъекта добиться совершенно различных результатов в самом процессе выполнения деятельности и в том, что в итоге достигается» (А. А. Смирнов).
Подчеркнем — совершенно различных даже при соответствии урока указанным выше познавательным закономерностям.
В учебном заведении многое делается для формирования у молодежи широких социальных мотивов, побуждающих хорошо учиться: разъясняется важность формирования научного мировоззрения, трудолюбия, глубоких и прочных знаний и умения применять их на практике для ускорения социально-экономического развития, научно-технического прогресса. Однако на многих уроках нет мотивации, непосредственно связанной с их содержанием и соответствующей учебной деятельностью.
Как видим, интерес на уроке определяется не только отношением учащегося к содержанию науки, (положительным, нейтральным или отрицательным), но и рядом других факторов: организацией познавательной деятельности, силой учительского слова, отношениями между педагогом и учащимися и др.
Итак, интерес обладает могучей силой. Лучше всего усваивается то, что учащиеся считают интересным и важным.
Взаимосвязи в педагогическом воздействии. Учителя далеко не всегда учитывают взаимосвязи познавательных закономерностей, не реализуют их целостно. Конечно, значительную или большую часть учебного материала можно сообщать, например, только словесно, но когда речь идет о прочном усвоении главного, то этого недостаточно. Совершенно обязательно позаботиться, как писал К. Д. Ушинский, чтобы как можно больше органов чувств детей приняло участие в акте восприятия и запоминания.
Но и такое восприятие окажется слабым без высокого уровня внимания. И даже при наличии его не будет максимальным без самостоятельного мыслительного поиска. Но и внимание, и восприятие, и запоминание, и самостоятельная мыслительная деятельность окажутся наиболее продуктивными при ясной цели учения, его действенной мотивации, наличии эмоциональных переживаний. Иначе говоря, слабая реализация одной из познавательных закономерностей отрицательно сказывается на процессе и результатах всей учебной деятельности.
Зона ближайшего развития учащихся. Успешность использования познавательных закономерностей органически связана с развитием познавательных способностей учащихся. Развитие — это движение по восходящей линии: год за годом учащиеся должны быстрее читать, больше воспринимать, лучше мыслить и т. д. И здесь возникает проблема исключительной важности: на что именно ориентировать учителю деятельность по развитию познавательных способностей всех учащихся — именно всех, а не «среднего» ученика.
К зоне ближайшего развития относится, например, та мыслительная деятельность, которую учащиеся еще не выполняли, но уже могут выполнить, так как подготовлены к этому всей предшествующей деятельностью. Методика выявления учителями зоны ближайшего развития разработана слабо. А без правильной ориентации на зону ближайшего развития учащихся педагогическое воздействие будет серьезно нарушено.
Итак, обязательна целостная реализация на уроке познавательных закономерностей, создающая особые условия для усвоения главного:
· через все виды восприятия и памяти;
· через самостоятельную мыслительную деятельность учащихся, применение теоретических знаний, особенно мировоззренческого уровня, формирование метода рассмотрения явлений природы и общественной жизни;
· через эмоциональность восприятия;
· при постановке конкретных целей, их мотивации и выявлении результативности в процессе урока и в конце его;
· при учете зоны ближайшего развития учащихся.
Композиция урока. Для целостной реализации этих требований необходимы некоторые специфические черты композиции урока, а именно:
1, Определение цели (целей) изучения темы и подготовка всех ее уроков; без этого нельзя правильно определить роль каждого урока, их взаимосвязь и учебную нагрузку.
2, Определение в содержании; а) главного, обязательного для глубокого и прочного усвоения (цель урока) и б) составляющего способ достижения цели, конкретизирующего, убеждающего, вызывающего эмоциональные переживания и др.
3. Определение деятельности педагога и учащихся, включающей многократное обращение к главному содержанию и проверку его усвоения у всех учащихся.
Конечно, сразу же возникает вопрос — насколько и как это осуществимо, особенно выявление результативности урока.
В преподавании ряда предметов общепринято объяснить правило, закон, показать его применение, поручить учащимся самостоятельно его применить, а затем проверить у всех выполнение задания. Главное же в том, что создается стиль работы: объяснение правила — его применение (самостоятельная работа) — всеобщая проверка. Педагогу важно и интересно знать достигнутое на самом уроке — это позволяет понять сильные и слабые стороны преподавания.
Выявление усвоенного на уроке является необходимым логическим завершением постановки перед учащимися цели, которую надо достичь.
1.2. Формы организации обучения.
Известно, что обучение — это процесс взаимодействия учителя с учащимися при работе над определенным содержанием учебного материала с целью его усвоения и овладения способами познавательной деятельности. Чтобы осуществлять процесс, необходимо его организовывать. Что же такое организация? В «Философской энциклопедии» поясняется, что организация есть «упорядочение, налаживание, приведение в систему некоторого материального или духовного объекта, расположение, соотношение частей какого-либо объекта».
Такими элементами (частями) процесса обучения являются его звенья. Звено — составная часть учебного процесса, его органический элемент. Оно имеет свои цели и структуру — состоит из взаимосвязанных этапов, решающих определенные задачи: постановки цели, обобщения знаний, подведения итогов урока, определения домашнего задания и др.
В каждом звене процесса обучения решаются как общие, так и специфические задачи обучения. Общие — это те, на решение которых направлен весь процесс обучения. Специфические — те, что доминируют в конкретном звене этого процесса. Все звенья взаимосвязаны, поэтому процесс обучения представляет собой своеобразную цепь. В зависимости от доминирующих целей и особенностей усвоения учащимися знаний, умений и навыков выделяются следующие звенья процесса обучения: формирования новых знаний, закрепления и совершенствования знаний, формирования умений и навыков, применения знаний на практике, повторения, систематизации знаний, контроля усвоения знаний, умений и навыков.