4. Анализирование этапов урока и доказательство и доказательство их эффек­тивности:

- выделение основных компонентов этапа: дидактической задачи, содержания учебного материала, методов и приемов обучения, форм организации познава­тельной деятельности учащихся;

- характеристика компонентов с почки зрения принципов и закономерностей обучения;

- выделение взаимосвязи компонентов внутри этапа ( соответствие или несоот­ветствие дидактической задаче: содержания, метода, приемов и форм организа­ции познавательной деятельности учащихся, а также соответствие их друг другу);

- анализ условий и действий учителя для осуществления намеченных задач на определенном этапе; отбор системы упражнений;

- создание учебных ситуаций с целью мобилизации внимания учащихся и подго­товки их к восприятию нового материала;

-выбор приемов, способствующих подержанию внимания, интереса, активности учащихся при изучении и закреплении учебного материала;

использование личностно-ориентированного подхода к учащимся;

- диагностика знаний и умений учащихся;

- подбор домашнего задания, способствующего углублению знаний, совершен­ствованию умений и навыков;

5. Анализ достижений намеченных целей урока:

- качественная оценка приобретенных знаний и умений учащихся;

- действие учителя при осуществлении намеченных целей воспитания и всесто­роннего развития;

- вовлечение учащихся в основные мыслительные операции (анализ, синтез, обобщение .);

- организация преодоления посильных трудностей учащихся;

- обеспечение развития познавательной активности учащихся;

- использование средств развития творческого мышления (элементов проблем­ности, заданий, носящих творческий характер .);

- сообщение информации для общего развития учащихся;

- воздействие урока на взгляды и убеждения учащихся.

Схема психологического обоснования урока

Дать обоснование проекта урока - это значит раскрыть психолого-педаго­гическую целесообразность представленного в нем сочетания обучения пред­метным знаниям (умениям, навыкам) и учебно-познавательной деятельности школьников по приобретению этих знаний.

Психологическое обоснование урока проводится с позиции принципа раз­вивающего, воспитывающего обучения и деятельностного подхода к обучению, которые могут быть конкретизированы в следующих положениях:

- на уроке создаются условия для развития ученика; содержание развития млад­шего школьника включает в себя формирование учебной деятельности, желания и умения учиться, рефлексивности умственных действий внутреннего плана дей­ствий, анализа, произвольности познавательных процессов и внимания, способов учебного сотрудничества друг с другом, учебной самостоятельности;

- развивающие эффекты урока в классе младших школьников связаны с построе­нием специальных учебных форм сотрудничества учителя с учениками и учени­ков друг с другом;

- урок направлен на создание условий для проявления и удовлетворения инди­видуальных познавательных возможностей каждого ученика;

- процессы обучения и воспитания развивают ученика не сами по себе непосред­ственно, а лишь тогда, когда они имеют деятельностные формы;

центральный компонент урока - организация учебно-познавательной деятельно­сти учеников.

Психологическое обоснование проекта урока включает доказательство того, что:

- сформулированная триединая дидактическая цель (ТДЦ) урока соответствует возрастным возможностям учащихся и задачам их развития на данной возрас­тной ступени;

- структура, содержание и весь стиль урока направлены на достижение постав­ленной ТДЦ;

- на укоре предусмотрено создание условий для реализации основных компонен­тов учебной деятельности школьников ( учебно-познавательных мотивов, целе­полагания, других учебных действий , действий контроля и оценки), для ориентации учеников на способы решения учебных задач, для создания ат­мосферы поиска, а не только воспроизведения готовых образцов;

- обеспечены условия для учебного сотрудничества учеников друг с другом.

В обосновании следует представить доказательства психолого-педагогиче­ской целесообразности степени полноты о обобщенности ориентировочной ос­новы действий, в которых будут осваиваться предметные знания, проектируе­мого уровня интериоризации и автоматизации таких действий (отдельно для ориентировочной, исполнительной и контрольной частей дейст­вия); системы учебных занятий, а также формы организации учебной деятельности учеников.

Обосновывая проект урока с позиции психолога, необходимо показать, что в нем предусмотрены эффективные способы и приемы организации внима­ния и восприятия, активизации памяти, мышления и воображения учеников, а также оп­тимальное соотношение нагрузки на память учащихся и на их мышление.

В обосновании должен быть аргументирован выбранный автором проект урока стиль педагогического общения с учащимися; характер соотношения пе­дагогического контроля и оценки с самоконтролем и самооценкой учеников.

Схема методического обоснования проекта урока

Ориентировка в предметном содержании и конкретных условиях обучения.

1. Какие знания и умения есть у учащихся к моменту изучения данной темы?

2. Что именно предстоит изучить?

3. Какие знания и умения должны быть сформированы на этом уроке?

4. Актуализация знаний учащихся

5. Что целесообразно повторить?

6. На какие известные знания и умения следует опереться?

7. Какие способы организации учебной работы, виды заданий, средства обучения, методы и приемы целесообразно использовать?

Мотивированность цели урока

1. Введение нового материала.

2. Какие признаки понятия должны быть в центре внимания?

3. Что является наиболее трудным в изучаемом материале?

4. Какие конкретный трудности должны быть преодолены?

5. Каковы возможности ошибки учащихся, еще не овладевших всеми признаками понятия?

6. С какими другими лингвистическими понятиями связано изучаемое; с какими состоит в одном ряду, на какие опирается, для каких служит базой?

7. Какие учебные действия необходимы для освоения материала?

8. Какие задания предложены для активизации познавательной деятельности уча­щихся?

9. По каким критериям оценивается, освоили ли ученики понятие, способ действия?

10. Какие формы контроля используются?

11. Как проходит коррекция ошибок учащихся?

12. Какие методы и приемы используются?

Отработка знаний и способов действий.

Какие виды упражнений используются?

На отработку, каких знаний, умений и навыков направлены?

Какова цель каждого из предложенных упражнений, логика их расположения?

Какие приемы или методы контроля сформированности уровня знаний и умений используются?

2.4.План урока производственного обучения.

Тема: Бездрожжевое тесто и изделия из него.

Тема урока: Песочное тесто и изделия из него.

Цели урока:

1. Обучающая:

Формирование у учащихся навыков по приемам приготовления песочного теста и изделия из него.