Великий славянский просветитель и педагог XVII ве­ка Я. А. Коменский в знаменитой «Великой дидактике» поставил задачу — довести метод воспитательно-образо­вательной работы до безошибочной верности, при кото­рых успех не мог бы не достигаться.

При таком обучении Я. А. Коменский особо выделяет «золотое правило»: «Пусть будет для учащих золотым правилом: все, что только можно, предоставлять для восприятия чувствами, а именно: видимое—для восприятия зрением, слышимое — слухом, запахи — обоня­нием, что можно вкусить — вкусом, доступное осяза­нию — осязанием». Если можно, то пусть предметы «сразу схватываются несколькими чувствами», зарисо­вываются, чтобы запечатлеться через зрение и действие руки, а также воспринятое произносит вслух и выража­ют деятельностью рук. Всеми средствами нужно «вос­пламенять жажду знаний и пылкое усердие к учению».

Коменский осуждал школу своего времени за то, что она учит смотреть чужими глазами, мыслить чужим умом и требовал приучать умы, точно молодые деревца, развиваться из собственного корня, «раскрывать способ­ность понимать вещи, чтобы именно из этой способнос­ти, точно из живого источника, потекли ручейки» знаний.

Великий русский педагог К. Д. Ушинский во второй половине XIX в., когда изучение психической деятельнос­ти человека уже сделало немалые успехи, высказывает аналогичное суждение: « .Педагог, желающий что-нибудь прочно запечатлеть в детской памяти, должен по­заботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств — глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если возможно, обоняние и вкус, приняли учас­тие в акте запоминания».

Сегодня эти высказывания, выдержавшие испытания времени, очень важны для понимания проблемы целостности педагоги­ческого воздействия в процессе обучения. В данной гла­ве рассматривается целостное использование закономер­ностей познавательной деятельности и адекватной орга­низации урока для усвоения главного содержания.

Цель для учащихся. Для деятельности человека ха­рактерно целеполагание очень высокого уровня. В препо­давании всех предметов учащиеся знакомятся с учеными, писателями, художниками, путешественниками, военачальниками, героями труда, которые к достижению своих прогрессивных целей стремились всю жизнь, преодолевали трудности и даже жертвовали собой.

В учебном заведении многочисленные документы определяют об­щие цели обучения, соответствующий им учебный план и огромный арсенал средств организации обучения и воспитания. Учитель определяет цель (цели) каждого урока — это его важнейшая обязанность.

Но сообщается ли учащимся цель (цели) урока: чем (знания, воспитание) и как (способы деятельности) дол­жен овладеть каждый из них, с каким багажом нового уйти с урока? Конечно, картина не одинакова по раз­ным предметам, но, как свидетельствуют десятки публикаций, сотни наблюдений, многие учащиеся совсем не работают на уроках, а самые прилежные часто упуска­ют главное. Одна из причин этого — разрыв между це­лями урока и возможностью их осуществить, поскольку учащиеся выступают в роли только объектов педагоги­ческого воздействия и деятельность учителя не находит встречной осознанной и активной деятельности учащих­ся.

Вред «бесцелевых» уроков далеко выходит за преде­лы знаний: они отрицательно влияют на формирование таких черт личности, как целенаправленность деятель­ности, воля и выдержка, позволяющих весь распорядок жизни подчинить достижению цели.

Если же учитель ясно указывает учащимся цель, которая должна быть достигнута ими на уроке, то это существенно меняет его подготовку, ход и результатив­ность.

Обозначим эту цель в самом общем виде: главное со­держание урока должно быть в основном усвоено на самом уроке. Эта мысль (отнюдь не отрицающая домаш­них заданий) высказывалась еще в работах выдающих­ся прогрессивных педагогов прошлого. Ее справедли­вость и необходимость очевидна — если в школе уча­щиеся не усвоят основного, главного, то подготовка до­машних заданий окажется непосильной и неполноцен­ной.

Что дает повышение уровня целенаправленной дея­тельности учительской (руководящей) и ученической? Для педагога — возможность более строго отбирать ма­териал, выделять основное в содержании, излагать его обстоятельнее, доступнее, интереснее, выявлять в конце урока его усвоение; для учащихся — значительно акти­визировать познавательную деятельность, максимально использовать свои силы и возможности.

Надежность восприятия. Учащийся, даже зная цель учения, далеко не всегда ее достигает. Это во многом определяется теми видами его восприятия, через кото­рые доходит к нему новый материал.

В преподавании большинства предметов ведущая роль принадлежит живому, образному слову учителя. Это самый доступный способ сообщения знаний и самый сильный по воздействию. Корифеи педагогики высоко це­нили слово учителя, и особая заслуга в раскрытии его роли принадлежит К. Д. Ушинскому.

Но наблюдения и эксперимент показывают, что да­же очень хороший рассказ, объяснение, лекция учителя усваиваются не полностью, не вполне одинаково. При­чин много: естественные колебания уровня внимания; составление учеником плана, осложняющее одновремен­ное восприятие; введение терминов, названий, неизвест­ных слов, осмысление которых требует времени и за­трудняет понимание рассказа учителя; чрезмерно гром­кая речь, утомляющая учащихся; слишком быстрый темп изложения, особенно при объяснении сложных во­просов, и др.

Кроме того, с восприятием связано запоминание. По­этому надо учитывать индивидуальные различия памя­ти учащихся — преобладание слуховой, зрительной или двигательной. Одно и то же изложение учителя будет хуже воспринято теми, у кого слуховая память уступа­ет зрительной. Следовательно, при всех своих достоинствах живое слово учителя еще не гарантирует хорошего восприятия содержания урока. Отсюда объективная необходимость широко использовать зрительное восприятие, предъяв­лять учащимся самую разнообразную наглядность; текс­ты учебника, записи на доске, схемы, диаграммы, карты, репродукции произведений искусства, фотографии, экранные учебные фильмы, художественные фильмы (с просмотром до или после урока).

Очень важно сочетание слова учителя и наглядности. Большую роль в восприятии играет двигательная дея­тельность.

Есть приемы, побуждающие учащихся использо­вать несколько видов восприятия. Так, при составлении плана по рассказу учителя включается слуховое, а при демонстрации наглядности — и зрительное и мотор­ное. Записи связаны со зрительным восприятием. Здесь имеет место и самостоятельная мыслительная дея­тельность.

Опыт показывает, что сила целостного восприятия — слухового, зрительного, двигательного — увеличивается не по принципу арифметического сложения, она возрас­тает многократно. В результате достигается надежность и прочность восприятия.

Но всегда ли для усвоения главного учитель включа­ет все возможные виды восприятия учащихся? К сожа­лению, нет. В основном новый материал сообщается только словесно. Часто текст на доске или на плакатах, бы­вает настолько мелким, что его трудно (или невозмож­но) прочитать сидящим за 4—5-м столами.