Такое деление не означает, что в звене формирования новых знаний ученики только усваивают новые знания. Они могут закреплять и систематизировать знания по ра­нее изученному материалу, но доминирующая цель этого звена — формировать новые знания — подчиняет себе все остальные, используемые для ее достижения. Также в звене закрепления и совершенствования знаний ученики могут получать новые знания, повторять ранее изучен­ное, но главная его цель — закрепить и усовершенство­вать знания по только что рассмотренному разделу про­граммы.

Каждая конкретная форма организации обучения складывается из определенных этапов. Например, урок формирования знаний имеет следующие этапы: постанов­ки цели и актуализации знаний, введения новых знаний и первичного их усвоения учащимися, обобщения знаний и оперирования ими, контроля усвоения. Урок закрепле­ния и совершенствования знаний складывается из этапов: постановки цели, проверки домашнего задания, воспроиз­ведения учащимися ранее полученных знаний и способов деятельности, оперирования знаниями и овладения спо­собами деятельности в новых ситуациях, обобщения и систематизации знаний, контроля усвоения изученного и овладения способами деятельности. Последовательность этапов обусловлена целями и логикой процесса обучения.

На каждом этапе учитель использует соответствую­щие целям источники знаний, методы, приемы, средства обучения, а также формы учебной работы.

Главный источник знаний — учитель, обладающий оп­ределенной суммой научных знаний и способов деятель­ности. Но это может быть и учебник, учебное пособие и др. В каждом из них аккумулируется определенная информация, которую может усвоить ученик.

Процесс обучения в каждой конкретной форме его организации включает:

· управление педагогом учебной деятельностью учеников (определение целей, задач, планирование, организация их учебной работы, контроль за выполнением заданий, усвоением знаний, корригирование деятельности);

· познавательную деятельность учащихся, в ходе кото­рой они усваивают определенные знания, способы дея­тельности, приобретают умения и навыки;

· взаимодействие педагога и учащихся;

· регулирование педагогом межличностных отношений учащихся;

· создание педагогом эмоционального фона, стимули­рующего продуктивную учебную деятельность учеников.

Исходным моментом управления учебной деятель­ностью является определение ее цели и формирование у учеников положительного отношения к учебе. Педагог, прежде всего подбирает и обосновывает задание. Пред­лагая его учащимся, он заботится о том, чтобы они при­няли это задание и начали совершать познава­тельные действия. Для этого учитель использует позна­вательные игры, учебные дискуссии, создает ситуации эмоционально-нравственных переживаний, познаватель­ной новизны и т. д., в которых у учащихся формируются чувства долга и ответственности.

Руководя учащимися, педагог все время стремится ставить их в позицию активного самоуправления. Он зна­комит их с целями, задачами, планом работы, системой ведущих знаний и способами их усвоения. Педагог пред­принимает специальные усилия для мобилизации внима­ния, воли, эмоциональной восприимчивости учеников.

В процессе управления учитель ищет способы, как на­правлять, корректировать работу учеников, вовремя при­ходить на помощь отстающим. При этом особенно важно организовать рационально работу всех учеников, добиваясь того, чтобы они за короткие промежутки времени изучили больший объем содержания.

В ходе учебно-познавательной деятельности, обучаю­щиеся непрерывно вступают в контакт с преподавателем как руководителем всего учебного процесса. Если во вре­мя занятий педагог сумеет побудить энергично, работать всех учеников, он достигнет хороших результатов. Если же ему не удастся организовать целенаправленной посто­янной деятельности учащихся, то он не сможет добиться поставленных целей.

Не менее важное значение в функционировании про­цесса обучения имеет стиль взаимоотношений учителя с учениками. Нередко излишняя строгость, жесткость вы­бивают детей из равновесия. Такое управление лишает учащихся инициативы, сковывает их умственные силы; они не достигают желаемых результатов в учебно-позна­вательной деятельности, развитии; у них формируются черты ущербной личности.

Всякое управление наряду с организацией различных учебно-познавательных действий, операций предполагает осуществление контроля за результатами учебной дея­тельности. Он дает возможность оперативно вносить кор­рективы в организацию функционирования процесса, оп­ределять его динамичность. Хорошее усвоение материала позволяет ускорить темп учебной работы, плохое усвое­ние сигнализирует о необходимости его замедления.

В ходе учебной деятельности учащиеся общаются с учителем и друг с другом. Особенности этих контактов сказываются не только на характере учебно-познава­тельной деятельности, но и на процессе формирования личности каждого из них.

Решающая роль в процессе педагогического общения принадлежит учителю. Его научная эрудиция, мировоз­зрение, психолого-педагогическая вооруженность, мето­дическая культура имеют первостепенное значение в ор­ганизации учебной деятельности учащихся на каждом этапе.

Управляя коллективной учебной работой, педагог дол­жен проявлять заботу не только о том, чтобы дети усвои­ли знания, приобрели умения и навыки, но и целенаправ­ленно формировать их положительные качества. Органи­зация всей учебной деятельности должна повышать эф­фективность влияния на личность каждого ученика. По­этому при конструировании форм учебной работы учиты­вается вся система отношений ученика в групповом кол­лективе.

Важный фак­тор в организации успешной деятельности учащихся на каждом этапе — это положительный эмоциональный на­строй. Если на уроке создана атмосфера радостных пе­реживаний за достигнутые успехи, это обеспечивает ус­ловия для эффективного продвижения в ус­воении знаний, в формировании положительных качеств личности.

Итак, процесс обучения реализуется только через кон­кретные формы его организации. Однако форма органи­зации обучения — абстрактное понятие. В реальном учеб­ном процессе она проявляется в конкретном типе урока, лекции, семинара, учебно-практического занятия, экскур­сии, конференции и др.

1.3. Классификация конкретных форм организации обучения

Основной формой организации обучения является урок. Учебный процесс состоит из системы кон­кретных уроков. Одни уроки преследуют цель формиро­вания знаний, другие — закрепления и совершенствова­ния их, третьи — повторения и систематизации, четвер­тые—проверки усвоения знаний, сформированности умений и навыков и т. д. В зависимости от целей все разно­образие уроков можно свести в несколько типов.

При этом, определяя тип уроков, целесообразно от­талкиваться не только от цели, но и от звена процесса обучения, так как звенья процесса обучения могут объе­диняться для достижения определенной цели. Соответст­венно уроки могут конструироваться как на одном, так и на совокупности двух, трех звеньев процесса обучения.