Глухие дошкольники, так же как и слышащие, стремились воспроизводить предметы парами и воспроизвели предметов не намного меньше, чем слышащие. Глухие дети в большинстве слу­чаев понимали, что предлагаемые им пары предметов употреб­ляются обычно вместе. Поэтому запоминание предметов в парах основывалось на смысловых связях, а не только на пространственно-временных (последние должны были обязательно выраба­тываться в силу одновременности показа этих предметов).

Обнаружилось и своеобразие запоминания предметов у глу­хих. Если слышащие дети обычно вспоминали и называли сразу пару предметов (соответствующую предъявленным), то у глу­хих обычно между называнием первого и второго предметов была довольно значительная пауза. В заметно большем, чем у слышащих, числе случаев предметы воспроизводились по одно­му, без пары.

Показательны были допускаемые детьми ошибки. Как слы­шащие, так и глухие, воспроизводя вместо второго слова пары другое, обычно называли какой-либо предмет, относящийся к той же деятельности, например, после первого члена пары — «ложки» называли не «вилку», а «нож». Тем самым характер ошибок еще раз свидетельствовал о смысловом характере запоминания, одна­ко глухие дети часто допускали замены, менее близкие по зна­чению, чем слышащие.

Таким образом, было установлено, что преднамеренное запо­минание предметов у глухих дошкольников протекает в основ­ном так же, как и у слышащих. Оно основывается на установ­лении смысловых связей между вновь воспринимаемыми предме­тами и системой уже сложившихся образов. Вместе с тем в запоминании и воспроизведении проявляются особенности сло­жившихся ранее систем образов, которые несколько различаются у глухих и слышащих детей. У первых эти системы оказываются менее дифференцированными и менее прочными.

Запоминание схематических фигур

Некоторые исследователи, как уже сообщалось ранее, пола­гают, что запоминание материала, трудного для вербализации, происходит у глухих детей более успешно, чем у слышащих. Та­кой трудно вербализуемый материал представляют собой различ­ные схематические, так называемые бессмысленные фигуры.

В исследовании Т. В. Розановой (1962) в качестве материала для запоминания использовались шесть схематических фигур. Они были сходны между собой: каждая из них образовывалась непрерывной и незамкнутой линией, имеющей разные повороты на плоскости. Относительно большим взаимным сходством обла­дали четыре фигуры «с углами» (первая, вторая, четвертая и шестая), а также две «округлых» фигуры (третья и пятая). Сре­ди «угольчатых» фигур похожими друг на друга были первая и четвертая, вторая и шестая.

Специально созданная экспериментальная установка позво­ляла показывать каждую фигуру испытуемому двумя разными способами. При одном способе экспозиции на белом экране перед испытуемыми возникала яркая светло-желтая фигура (образо­ванная линией в 1 см шириной) и оставалась видимой в течение нескольких секунд (9"). Другой способ экспозиции заключался в том, что сначала на экране появлялось яркое желтое пятно ве­личиной в 1 см2. Это пятно двигалось по экрану и своим переме­щением как бы прочерчивало ту или иную фигуру. В каждый от­дельный момент человек видел лишь небольшое пятно, но траек­тория движения этого пятна воспринималась как целостная фи­гура, освещаемая постепенно, последовательно, как будто прожектором. Скорость движения пятна была постоянной, а время колебалось при предъявлении разных фигур от 7 до 11 сек (в за­висимости от длины линий, образующей фигуру).

Таким образом, при одном способе экспозиции фигура пока­зывалась сразу, одновременно вся целиком, при другом способе сна постепенно, последовательно «рисовалась» на экране. Со­ответственно этим двум способам экспозиции были проведены две серии опытов: первая серия — с одновременным (симультан­ным) показом всей фигуры, а вторая серия—с последователь­ным (сукцессивным).

В обеих сериях опытов соблюдался одинаковый порядок по­каза шести фигур. Они экспонировались одна за другой, всегда в постоянной последовательности с интервалами в 10 сек между фигурами, следующими одна за другой. Фигуры воспроизводи­лись после показа последней, шестой фигуры. Опыты проводи­лись в условиях произвольного, преднамеренного запоминания фигур.

Каждая серия опытов была проведена с глухими и слышащи­ми детьми младшего и старшего школьного возраста. Слышащие дети младшего школьного возраста были учащимися III класса (средний возраст — 9 лет 9 мес.), а глухие — тоже учащимися III класса со средним возрастом 10 лет 7 мес. Испытуемыми старшего школьного возраста были слышащие учащиеся IX клас­са (средний возраст—16 лет 1 мес.) и глухие IX класса (сред­ний возраст— 17 лет).

Результаты воспроизведения фигур — их репродукции — бы­ли проанализированы с точки зрения их сходства с восприняты­ми образцами. Предварительное рассмотрение полученного мате­риала показало, что целесообразно разделять воспроизведенные фигуры на три группы. Первую группу должны были составить репродукции, имеющие очень близкое сходство с предъявленны­ми образцами; вторую группу — изображения, обладающие сходством с образцами, достаточным для опознания той или иной фигуры; в третью группу следовало относить те репродук­ции, которые не имели достаточного сходства с какой-либо одной фигурой, а лишь отдаленное сходство с любой из них.

Результаты опытов свидетельствуют о том, что глухие дети младшего школьного возраста запоминали фигуры в условиях сукцессивного предъявления значительно хуже слышащих детей того же возраста (см. рис. 3). В условиях же симультанного предъявления фигур таких различий между слышащими и глу­хими детьми не наблюдалось.

Из этого следует, что сукцессивное предъявление фигур соз­давало какие-то специфические, особые трудности для глухих детей младшего школьного возраста. Можно полагать, что эти трудности были связаны с необходимостью интегрировать, вос­создавать образ фигуры мысленно, без опоры на непосредствен­ное восприятие целой фигуры.

Рис. 3. Репродукции фигур, выполненные глухими и слышащими учащимися III класса.Л — репродукции фигур, показанных [движе­нием светового пятна, Б—фигур, предъявленных сразу целиком

К старшему школьному возрасту у глухих детей отмеченные трудности уже преодолевались. Результаты запоминания фигур у старшеклассников были намного более успешными, чем у уча­щихся младших классов, что свидетельствовало о развитии об­разной памяти у глухих и слышащих детей, совершающемся в пе­риод от 9 до 17 лет.

Необходимо остановиться еще на некоторых различиях, ре­зультатов глухих и слышащих, обнаружившихся в обеих сериях опытов. Имеющееся объективное сходство между фигурами зна­чительно затрудняло запоминание каждой из них, приводило по­рой к тому, что испытуемый вместо какой-либо определенной фигуры рисовал такую, которая была лишь весьма отдаленно по­хожа на любую из них. При этом оказалось, что таких репродук­ций у глухих детей было приблизительно в 2 раза больше, чем у слышащих (в среднем по 2 репродукции у глухих детей младше­го школьного возраста и по 1,2 репродукции у старшеклассников; у соответствующих групп слышащих было 1,1 и 0,6 репродукции).