Со стороны терапевта неразумно делать попытки спасти брак любой ценой. Это может помешать супругам дойти до переломного момента, достижение которого считается необходимым условием успешной семейной терапии.

49. СТРУКТУРА ЖАЛОБЫ КЛИЕНТА В КОНСУЛЬТИРОВАНИИ.

Зачастую клиенты приходят с неопределенными жалобами, со смутными ощущением неудовлетворенности, от которого хотели бы избавиться. Возможные примеры: ухудшение взаимоотношений в семье, отсутствие цели в профессиональной сфере, ощущение своей неадекватности, и жалобы на какие – то жизненные обстоятельства, над которыми они не властны. И нередко эти жалобы являются лишь симптомами реальных и глубоких проблем. Консультант должен поначалу принять от клиента его первое высказывание о том, что тот считает проблемой. Затем, по мере развертывания материала, консультант помогает клиенту увидеть, что проблема имеет множество граней и достаточно глубокие корни.

Когда речь идет о консультировании, тогда консультант должен вполне откровенно обсуждать с клиентом проблему в том ее понимании, которое сложилось у них обоих из высказываний и проявлении чувств клиента. Люди с неорганизованным мышлением зачастую говорят вокруг да около и в результате все больше запутываются.

Обсуждение проблемы в форме вопросов обуславливается той тенденцией к углублению, которая заставляет начать клиента работать над своими скрытыми и явными проблемами.

77. ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ МЛАД ШКОЛ.

Образно – логическое мышление проявляется в умениях выделять логические отношения с помощью образов. В основе этих умений лежат способности отражения временных отношений последовательности (раньше, сейчас, потом), так и любая логика основана на установлении последствий каких – либо изменений объектов: пространственно – временных, качественных, силовых, функциональных и других. Строгий порядок этих изменений образует закономерность( логику), которую можно отразить и в образной, и в словесной форме. Образно – логическое мышление у детей формируется раньше, чем словесно – логическое, в основе которого лежат мыслительные операции со словами – символами.

Тест «Поиск закономерностей» (Прогрессивные матрицы Равенна). Для детей 5 – 11 лет. Поиск закономерностей пространственного изменения фигур.

Тест «сложная логика». Для детей 6 -7 лет. Проверка возможностей использовать в решении задач одновременно два логических правила: порядок изменения фигур по форме и величине.

67. КЛИНИЧЕСКОЕ И СТАНДАРТИЗИРОВАННОЕ ПРИМЕНЕНИЕ ТЕСТОВ.

Главное назначение любого тестирования – получить примеры поведения клиента в стандартизированной ситуации, свободной от субъективных оценок. Далее консультант, осмысливая материалы тестов, историю клиента и свои наблюдения, выдвигает ряд диагностических гипотез.

Предложив клиенту небольшой набор тестов в подходящий момент на ранних стадиях процесса, консультант может лучше уяснит себе общий план работы.

Серьезная патология зачастую проявляет себя в последующих беседах. Применяя проективную технику или структурированный тест (MMPI), консультант нередко способен прийти к более ясному пониманию наблюдаемой в настоящее время патологии, а иногда оказывается в состоянии раньше распознать скрытые патологические тенденции.

Применение тестов для предсказания успеха консультации.

Могут дать информацию и силе эго – системе.

Тесты для детализации сведений. Консультанты по выбору профессии широко используют тесты, но особое внимание уделяют прогнозам.

Тесты для постановки диагноза.

Определение патологических типов было важнейшей точкой приложения усилий клинического психолога. Проективные техники: тест Роршаха, « Тематическая аппрецепция», Векслеровская шкала интеллекта для взрослых. Они дают общую картину восприятия, понятийных и аффективных способностей клиента. Клинические процедуры часто требуют тщательного разбора неврозов, психозов и расстройств структуры характера.

Диагностика, как метод классификации симптомов, имеет ту ценность, что это экономичный способ описания проблем клиента. Однако в качестве процедуры для определения их причин диагностический процесс не слишком пригоден.

75. ДИАГНОСТИКА ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА РЕБЕНКА.

Креативное мышление основано на творческом воображении, которое по – новому, оригинально раскрывает существенные отношения между объектами и в пространственно – временной структуре воображаемых образов. Дети, способные к творчеству, пытливы, любознательны, с головой уходят в интересующие их занятия, проявляют высокую продуктивность в деятельности и интерес к самым разным вещам. Обладают сильной энергетикой и мотивацией к познанию. Для них характерны независимость и изобретательность во всех жизненных проявлениях, чувствительность к тонким различиям между объектами. Их мысли, действия, образы, фантазии при этом нестандартны, оригинальны, а мыслительная деятельность высоко динамична и всегда стремится к завершенности и точности результата. Но высокий интеллект не всегда сопровождает творческую одаренность.

Тест « Составь рисунки» (задание из теста Р.Мейли) для детей от 6 лет. Выявление уровня развития зрительного воображения в деятельности наглядно – конструктивного мышления.

Тест Торренса « Дорисуй контур» для детей от 5 лет. Оценка способностей творческого зрительного воображения. Используются различные модификации, которые состоят в том, чтобы создать целостное изображение, используя в качестве его первоначальной основы какой – либо фигуры неправильной формы, кругов, незаконченного контура или двух параллельных линий. Задача испытуемого – дорисовать, создать различные изображения, исходя из предложенного графического элемента.

Тест образной креативности для детей от 9 лет. Оценка словесно – образной креативности.

Тест - головоломка «Переставь спичку» для детей от 6 лет. Проверка способностей к нестандартным образным решениям наглядно – конструктивных задач. Оценка мотивационного компонента, интереса к творческой мыслительной деятельности.

74. ДИАГНОСТИКА РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ И ПАМЯТИ РЕБЕНКА.

Для оценки развития памяти является качественный анализ его способов запоминания и припоминания. Эти процессы не сразу оформляются как самостоятельные и целенаправленные формы деятельности памяти. С начала развивается припоминание, внутри которого складываются различные действия воспоминания. Если ребенок применяет какие – либо приемы, стараясь лучше запомнить увиденное и услышанное, то это говорит о хорошем интеллектуальном потенциале развития его памяти и благоприятно сказывается на результатах запоминания. Развивая мышление ребенка и его способности пользоваться различными приемами запоминания, можно значительно улучшить продуктивную память.

Тест «Узнавание фигур « (тест Берштейна). Ребенку предъявляют для запоминания таблицу, где нарисованы 9 геометрических фигур – эталонов.

Тест «Непроизвольное запоминание. 25 картинок» ( Методика З.М.Истоминой). ребенку поочередно показывают 25 картинок с изображением знакомых предметов, животных растений. Время предъявления каждой картинки 3 сек. Сразу после показа всех картинок ребенка просят вспомнить, что он видел.