1. ПОДХОДЫ К ПЕРИОДИЗАЦИИ

В процессе онтогенеза выделяется ряд сменяющих друг друга периодов, качественно различающихся с точки зрения строения, функционирования и соотношения различных психических процессов и характеризующихся особыми личностными образованиями. Проблема периодизации состояла в том, что требовалось создание научной теории ее построения, основанной на изучении внутренней сущности онтогенеза. Д.Б. Эльконин создал научно – продуктивную концепцию периодизации на основе идей Выготского и Леонтьева.

Основана на смене ведущего типа деятельности. Деятельность содержит мотивационно – потребностную сторону и операционно – техническую. В процессе развития ребенка сначала происходит освоение мотив – потреб стороны деятельности ( иначе предметные действия не имели бы смысл), а затем происходит освоение опер – тех стороны. В ходе развития наблюдается чередование.

- младенчество М-П

- ранний возраст О- П

- дошкольный М -П

- млад школьный О –П

- подросток М –П

-ранняя юность О –П

М –П сторона деятельности в системе «ребенок – взрослый», а О _п в системе «ребенок – предмет».

Фельдштейн предложил концепцию закономерности поуровневого социального развития личности в онтогенезе. Он выделил два основных типа реально существующих позиций ребенка по отношению к обществу. Развертывание определенной позиции ребенка по отношению к людям и вещам приводит его к возможности и необходимости реализации накопленного социального опыта в такой деятельности, которая наиболее адекватно отвечает общему уровню психического и личностного развития. Выделяется 2 типа закономерно проявляющихся рубежей соц развития личности. Промежуточный – итог накопления элементов социализации. Узловой поворотный рубеж представляет качественные сдвиги в социальном развитии.

25. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В МЛАД ШКОЛ ВОЗРАСТЕ

С момента поступления ребенка в школу эта деятельность начинает опосредовать всю систему отношений ребенка. Через нее осуществляются основные отношения ребенка с обществом, в них осуществляется формирование основных качеств личности ребенка так и отдельных психических процессов. Учебная деятельность непосредственно направлена на усвоение науки и культуры, накопленных человечеством.

Будучи общественной по своему смыслу, содержанию и форме, она вместе с тем осуществляется сугубо индивидуально, а ее продукты есть продукты индивидуального усвоения. Эта деятельность требует от ребенка рефлексии, оценки того чем я был и чем я стал. Поворот человека на самого себя.

Ребенок учится подчинять свою работу на различных занятиях обязательным правилам.

Формирование познавательной мотивации. Эльконин рассматривал структуру учебной деятельности: 1) учебные задачи, 2) учебные действия, 3) действия контроля, 4) действие оценки.

Психические процессы в младшем школьном возрасте постепенно меняют свой характер: запоминание и запечатление превращаются в деятельность заучивания; восприятие – в деятельность целенаправленного и организованного наблюдения; мышление приобретает форму связанного логического рассуждения.

30. ВИТАУКТ

Более 30 лет назад Фролькисом была разработана адаптационно – регуляторная теория старения, названная витаукт ( вита - жизнь, ауктум – увеличивать). В позднем возрасте наряду с разрушительными процессами, сокращением адаптивных возможностей организма существуют процессы, направленные на поддержание его высокой жизнеспособности, на увеличение продолжительности жизни. Геронтология открыла факты сопротивления тотальной инволюции в старческом возрасте и обусловила взгляд на старость как на развитие.

Необходимо усиление сознательного контроля и регуляции биологических систем организма. этого можно добиться с помощью эмоциональной и психомоторной сферы человека ( регулярные тренировки улучшают функции дыхания, кровообращения, увеличивают мышечную работоспособность). Центральным механизмом сознательной регуляции является речь.

Человек сохраняет до тех пор способность к активной деятельности и адаптации, пока получает соответствующие нагрузки.

Причины долголетия: особенности личности, климатические особенности, содержание труда и быта, специфика взаимоотношений с окружающими, наследственность.

65. ГРАФИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ В ИССЛЕДОВАНИИ ИНТЕЛЛЕКТА ДЕТЕЙ

«Проективный рисунок человека.» Неосознаваемое самовыражение не может быть раскрыто путем прямой коммуникации. Переживания при рисовании человеческой фигуры свидетельствует о тесной связи между рисуемой фигурой и личностью.

« Проверка графическим способом изображать пространство и пространственные обьекты». Ребенку предлагают лист бумаги и простой карандаш. Взрослый просит нарисовать облака и траву.

Тест « Цветоструктурирование» определяет уровень символического мышления. Детям предлагается опознать на картинке сложное стилизованное изображение лягушки и раскрасить ее.

60. КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ ПОДРОСТКОВ ПО ТИПИЧНЫМ ПРОБЛЕМАМ ВОЗРАСТА.

В консультации главное найти уровень коммуникации. Ребенок поддается влиянию, его защиты не укреплены, результаты терапии менее устойчивы, чем у взрослых. У детей недостаточно развита способность разделения и интеграции внешнего мира с внутренними переживаниями. Терапевту приходится полагаться в большей степени на поведенческие , чем на вербальные методы. Используется игровая терапия.

Первая задача - помочь ребенку обрести внутреннюю силу, для того чтобы он смог более успешно справляться с воздействием окружающей среды.

Подросток проявляет нетерпеливость. Он хочет ответа прямо сейчас. Обычно возникает конфликт между долговременным удовлетворением (сейчас и потом) и получением немедленных удовольствий (здесь и сейчас). Консультант может помочь подростку понять, что его нетерпеливость является частью его конфликта, и помочь сделать трезвый выбор.

Выбор профессии тоже является проблемой. Здесь подойдет профконсультация.

Отношения со сверстниками. Подростку важно отношение к нему других. Но в погоне за подражанием, можно попасть в опасные группы. Надо помочь человеку осознавать и соблюдать ограничения, которые налагаются на неадекватное поведение.

Секс. Помочь вербализовать страхи, чтобы понять свои природные побуждения в самоуважении.

Взаимоотношения с родителями.

8. ОСНОВНЫЕ КОНЦЕПЦИИ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

Биогенетическая

Вначале происходили накопление фактов и их систематизация. Большое влияние оказала теория Дарвина. Биогенетический закон был сформулирован Геккелем и Мюллером в отношении эмбриона: в ходе внутриутробного развития животное или человек повторяет кратко те стадии, которые проходит данный вид в своем филогенезе.

Холл сформулировал подобный же закон для послеутробного развития: онтогенез есть краткое повторение истории развития человеческого общества.

В рамках биогенетического подхода создавалась теория трех ступеней детского развития Бюлера. Бюллер выделил 3 ступени развития – инстинкт, дрессура, интеллект. Он пытался привести к одному знаменателю факты биологического и социокультурного развития. Психическое развитие есть единый и притом биологический по своей природе процесс.