-- Обязательный элемент игры – её эмоциональность. Игра должна вызывать удовольствие, весёлое настроение, удовлетворение от удачного ответа.

-- В играх обязателен элемент соревнования между командами или отдельными участниками игры. Это всегда приводит к повышению самоконтроля учащихся, к чёткому соблюдению установленных правил, и, главное, к активизации учащихся.

В этом случае завоевание победы для выигрыша – очень сильный мотив, побуждающий ученика к деятельности.

-- Особо важна роль активности учащихся во время проведения игры. В противном случае учитель не получит желаемого результата от урока, а во время, отведенное на игру, окажется просто потерянным.

-- Говоря о большом воспитательном и познавательном значении математических игр, следует указать на важную роль учителя при их организации.

Прежде всего учитель должен положить начало творческой работе учащихся, но контроль и руководство учителя не должны превращаться в подавление инициативы и самостоятельности детей, иначе будет уничтожена самая сущность игры, которая невозможна без свободного проявления личности учащегося. Постепенно учитель может отойти от роли ведущего, уступая её хорошо подготовленным ученикам.

-- Многие игры учащиеся могут разработать и изготовить самостоятельно. Для этого следует объявить конкурс на лучшую игру. Каждую придуманную игру нужно проверить в действии. Здесь учитель становится не только организатором, но и участником игры. При этом он – главный авторитет и судья во всех спорах и обязательно активный участник игры. Учитель не должен отвергать замыслы учеников, не должен навязывать им своё мнение.

-- Большинство игр по математике с раздаточным материалом требует специальной контрольной карты, где помещаются, не только правила игры, но и предполагаемые ответы учащихся. Учитель может поручить учащимся составление таких карт. Игру следует считать подготовленной только в том случае, если к ней составлена контрольная карта.

-- Следует отметить, что для любой игры очень трудно подобрать учебный материал, который отвечал бы требованиям, предъявляемым к играм, и поддерживал бы интерес учащихся в течение всей игры. Поэтому игры должны быть очень разнообразными как по содержанию, так и по форме проведения.

II.Игры на уроках математики.

На уроках математики большое место занимают игры. Это главным образом дидактические игры, то есть игры, содержание которых способствует либо развитию отдельных мыслительных операций, либо освоению вычислительных приёмов, навыков в беглости счёта и др. Целенаправленное включение игры в тот или иной вид классно – урочной работы повышает интерес детей к изучаемой теме, усиливает эффект самого обучения. Создание игровой ситуации приводит к тому, что ребята, увлечённые игрой, незаметно для себя и без особого труда и напряжения приобретают определённые знания, умения и навыки.

Так как после начальной школы у ребят ещё сильна потребность в игре, то пренебрежение к игровым приёмам в учебно – воспитательной работе означает нарушение одного из важнейших принципов педагогики – учёта возрастных особенностей детей. Игра делает отдельные элементы классно – урочной работы по математике эмоционально насыщенными, вносит бодрый настрой в коллектив.

Среди математических игр для школьников имеются и ролевые. Наиболее притягательную силу для учеников имеют те роли, которые дают им возможность проявлять высокие моральные качества личности: честность, смелость, товарищество, находчивость, остроумие, смекалку и так далее. Поэтому такие игры содействуют не только выработке отдельных математических навыков, но и остроты и логичности мысли, а также воспитанию моральных качеств. В частности, игра содействует воспитанию дисциплинированности, так как любая игра проводится по соответствующим правилам. Включаясь в игру, ученик выполняет определенные правила: при этом он подчиняется самим правилам не по принуждению, а совершенно добровольно, иначе не будет игры. А выполнение правил бывает связано с преодолением трудностей, с проявлением настойчивости.

Учитель сам в определенной степени должен включаться в игру, иначе руководство и влияние его будет недостаточно естественным. Умение включиться в детскую игру – тоже один из показателей педагогического мастерства.

Однако, несмотря на всю важность и значение игры в процессе урока по математике, она не самоцель, а средство для развития интереса к математике, к изучаемой теме. Математическая сторона содержания игры всегда должна отчетливо выдвигаться на передний план. Только тогда она будет выполнять свою роль в математическом развитии детей и воспитании интереса их к математике.

При организации математических игр необходимо придерживаться следующих положений:

1. Правила игры должны быть простыми, точно сформированными, доступными для понимания школьников.

Если материал посилен только отдельным ученикам, а остальные либо не понимают правила, либо слабо разбираются в содержание математической стороны игры, то она не вызовет интереса детей и будет проводиться только формально.

2. Игра не будет содействовать выполнению педагогических целей, если она вызывает слишком бурную реакцию у ребят, но не дает достаточной пищи для непосредственной мыслительной деятельности, не развивает математическую зоркость их и внимание.

3. Игра не дает должного эффекта, если дидактический материал к ней для учеников изготовлять сложно или использовать его во время игры не совсем удобно.

4. При проведении игры, связанной с соревнованием команд, должен быть обеспечен контроль за его результатами со стороны всего коллектива присутствующих учеников или авторитетных лиц. Учет результатов соревнования должен быть открытым, ясным, справедливым. Ошибки в учете, неясности в самой организации учета приводят к несправедливым выводам о победителях, а следовательно, и к недовольству участников игры. Если обнаруживается несправедливость, то у ребят вместо приятных впечатлений остаются и сохраняются неприятные.

5. Для участников игры будут интересны тогда, когда каждый из них станет активным их участником. Длительное ожидание своей очереди для включения в игру снижает интерес детей к этой игре.

6. Если на уроке проводится несколько игр, то легкие и более трудные по математическому содержанию должны чередоваться: при этом наиболее легкую и более живую предлагать в самом конце занятий.

7. Если на нескольких уроках проводятся игры, связанные со сходными мыслительными действиями, то по содержанию математического материала должны соблюдаться принципы – от простого к сложному. Это положение особенно последовательно и строго надо соблюдать при проведении логических игр.

8. Подвижные игры должны чередоваться со спокойными.

9. Игровой характер проведения урока по математике должен иметь определённую меру. Повышение этой меры может привести к тому, что дети будут во всём видеть только игру.

10. На уроках математики игры имеют познавательное значение, поэтому в них на первый план выдвигается умственная задача, для решения которой в мыслительной деятельности должны использовать сравнения, анализ и синтез, суждения и умозаключения. В этих играх дети должны высказывать суждения и умозаключения. Тогда они будут содействовать не только формированию логического мышления школьников, но и правильной, чёткой, краткой речи. В дидактических играх дети должны словесно, с учётом правильной терминологии указывать в необходимых случаях признаки, понятия, взаимосвязи и отношения между понятиями.