Выразительное и комментированное чтение описаний природы, отрывков, раскрывающих состояние героев, как и беседа, являются способами организации деятельности учеников на уроках, методами анализа текста. Нельзя допускать, чтобы у учеников возникал штамп, в следствие которого, они сопоставляют любое описание природы чувствам и настроениям героя. Поэтому необходимо добиваться, чтобы учащиеся увидели, представили ту картину или то настроение, какое рождается под влиянием авторского описания природы.

Интерьер, как и пейзаж, способствует более ясной и эмоциональной характеристике персонажей. Например, обстановка, в которой живет Обломов, дает отчетливое представление об этом герое. «С аналогиченой целью Н.Гоголь в «Мертвых душах» тщательно выписывает интерьер дома Собакевича. Автор прибегает к прямой аналогии между хозяином и вещами:

…Чичиков еще раз окинул комнату и все, что в ней было, - все было прочно, неуклюже в высочайшей степени и имело какое-то странное сходство с самим хозяином дома…

Необходимо не только рассматривать содержательную роль пейзажей и интерьеров, их соотношение с образами-персонажами, но и определить их место в композиции произведения».[29]

В разных классах процесс знакомства с литературным героем не может быть одинаков, так как осваивать образ каждый раз школьники будут разного возраста и литературной подготовленности. Ученики IV – VI классов видят в литературных героях живых людей. Они знают, что герой все таки создание е писателя, но продолжают думать о нем как о реальном человеке. В школе важно постоянно выявлять читательское впечатление о персонаже. Для этого следует проводить «работу над творческой характеристикой»[30]. Школьникам предлагается рассказывать о собственном отношении к литературному герою, аргументировать свое мнение. Необходимо побуждать ребят мотивировать поведение героев. Этой цели могут служить вопросы, которые в результате должны помочь увидеть авторскую оценку персонажа и прояснить ученикам собственное отношение к нему.

Разные стороны личности героя и его поведения обнаруживаются через сопоставление персонажа с другим действующим лицом в аналогичной ситуации. Например, какие переживания владеют Вуличем и Печориным в момент испытания ими своей судьбы? Подобные вопросы ориентируют школьников на восприятие изображенного человеческого характера и соотнесение его с собственным жизненным опытом. Это важный этап в работе над образом эпического произведения. Постепенно нужно воспитывать способность к такому восприятию, когда над первичным слоем понимания (герой это человек) надстраивается второй: это образ, созданный фантазией художника и выражающий авторскую идею. Уже в IV классе организуются наблюдения за авторским отношением персонажа, и она должна становиться на уроках важнейшим аргументом в спорах «прав или не прав герой». В старших классах вопросы об авторской позиции при рассмотрении образа героя становятся уже постоянными (авторская оценка героя осознается теперь как часть авторской концепции жизни). В результате у старшеклассников появляется способность воспринимать героя и в его реальном содержании (как человека), и в художественно-условном (как создание автора, несущее идею). Большая роль здесь принадлежит обобщающим моментам. В связи с этим могут быть предложены задания: доказать слова героя эпизодами из текста, выбрать ряд высказываний героя о том, какую роль он играл в жизни встретившихся ему людей. Подготовленный по данным заданиям материал затем систематизируется учителем, дополняется им, чтобы придать обобщению широкий характер. В старших классах мотивируется и объясняется не столько поведение, сколько нравственная позиция героя. Внимание старшеклассников сосредотачивается или на «тайном», или на «демонстративном» психологизме как важнейшем способе раскрытия внутреннего мира эпического персонажа. Все приемы создания образа рассматриваются в аспекте своеобразия стиля писателя. Воссоздавать мотивы поведения героя, приводить учеников от простой констатации черт характера к постижению диалектики внутреннего мира в полном объеме выполнима только к концу школьного курса литературы, но ставить такие задачи можно уже с VIII класса.

В процессе наблюдений, оценок, обобщений ученик осознает приемы создания образа-персонажа и постепенно овладевает умением самостоятельно его анализировать. Целостно воспринимая героя, нужно видеть его портрет, взаимоотношения с другими персонажами, поступки, речь, пейзажные зарисовки. Невозможно в работе над каждым персонажем «фиксировать» всю систему приемов, однако учить школьников их распознаванию необходимо. С помощью системы вопросов преподаватель приучает учащихся обращать внимание на те компоненты текста, которые создают образ героя. Представления школьников постепенно систематизируются, и они учатся видеть, например, роль психологического портрета в создании характера или отражение в речи персонажа его «типовой принадлежности».

г) осмысление авторской позиции.

При анализе современного эпоса – романа, повести, рассказа – особенный, центральный вопрос связан с позицией автора, его концепции человеческой личности. Без этого нельзя полноценно воспринять эпическое произведение. Когда ученики не понимают художественной условности и уподобляют произведение действительности, они игнорируют роль автора.

Так как специфика эпоса связана с его повествовательным характером, возникает необходимость уточнить и осмыслить роль повествователя в структуре эпического произведения. Казалось бы, в эпосе повествователь поглощается самим потоком жизни, заполняющим произведение; тем не менее именно он ведет повествование, вовлекая читателя в сложный мир человеческих отношений, «заставляя» его следовать за собой в его, повествователя, размышлениях, переживаниях, сомнениях. При этом бывает трудно выделить автора в качестве отдельного компонента повествовательного текста. Из всех форм повествования, пожалуй, самой распространенной является повествование в третьем лице, так называемое авторское.

Автор-повествователь – существо всевидящее, всеведущее и всеслышащее, он нередко лишает себя права на проникновение в чужой мир. Подчас автор-повествователь покорно следует за своими героями, замечая лишь то, что замечается ими. Но пользуясь своими эпическими преимуществами, он свободно входит во внутренний мир лица, наблюдающего и воспринимающего. Художническое самоограничение автора-повествователя оказывается в таких случаях весьма относительным. Например, бородинское сражение в «Войне и мире» Пьером Безуховым, но за состоянием самого Пьера Безухова неотступно следует всепроникающий глаз писателя. В романе «Анна Каренина» Константин Левин направляется в гостиницу, чтобы повидать брата Николая. Создается впечатление, что автор-повествователь самоустраняется, он не знает, достанет ли его герой брата на месте.

Таким образом, позиция автора-повествователя как бы раздваивается: он и всезнающий автор, и наблюдатель, зависящий от героя, подчиняющийся ему. Это связано с основным содержательным свойством эпоса – стремление представить жизнь в ее самодвижении.