В настоящее время нельзя забывать об опасности отчуждения учеников от многих художественных достижений, потери интереса к сознательному чтению. «Формирование читательских умений учащихся является основой деятельности словесника, обеспечивающей интерес школьников к чтению. Творчески работающий учитель в процессе анализа художественного произведения стремится направить внимание учащихся не только на освоение текста, но и на осознание способов работы над ним. Интерес к работе поддерживается тем, что подростки реально ощущают результаты овладения умениями и видят, что применение освоенных ими операций открывает новые, ранее незамеченные особенности характеров героев, их поступков и т.д.».[32]

Поэтому на каждом уроке необходимо вызывать живые реакции на прочитанные произведения, добиваться самостоятельного, активного участия детей в анализе, глубокого понимания содержания и художественного совершенства произведения. Для достижения этих целей необходимо учитывать возрастные особенности восприятия литературных произведений школьниками, определяющие возможности и пределы в обучении и воспитании.

Так, в средней ступени литература является самостоятельным предметом. Выделяется два звена: V – VII и VIII – IX классы.

В V – VII классах литературное произведение изучается как результат творчества писателя, как результат эстетического осмысления жизни. Учитывая, что у школьников на этом этапе литературного образования наивно-реалистическое восприятие, необходимо давать ученикам представление о первичной и вторичной реальности, воспитывать в сознании учеников понятие о литературном произведении как творении писателя, как искусстве, создаваемым по особым законам.

В VIII классе должны изучаться произведения, которые отвечали бы по проблематике нравственным исканиям школьников, в процессе анализа решаются важные для этического и эстетического воспитания в целом проблемы. Основной задачей литературного образования становится актуализация нравственной проблематики литературного произведения. Понятия, изученные в V – VI классах индивидуализируются в зависимости от рода и жанра. Вводятся понятия о творческой истории произведения, взаимодействии жизненного материала и художественного сюжета, биографии писателя и его мировоззрении.

В средних классах вводятся лишь элементы анализа, то есть скрытый анализ, который формирует первоначальное представление о произведении как искусстве слова. Этот вид анализа помогает проникновению в текст произведения через создание к нему иллюстраций, киносценария.

В IX классе анализу отводится значительное место и школьники должны не только разобраться в тексте и понять образы, но и осмыслить в процессе анализа обстоятельства, в которых раскрываются характеры героев. В центре анализа – отражение жизни на страницах русской литературы.

Таким образом, в средних классах учащиеся должны овладеть следующими знаниями и умениями, которые понадобятся в процессе анализа художественного произведения:

- понятиями, связанными с общими свойствами литературы (например, художественный образ);

- понятиями, связанными со структурой художественного произведения (тема, идея, композиция, сюжет, средства изображения героев: портрет, речь, пейзаж, авторская характеристика);

- представление о связи произведения с историческими обстоятельствами, в нем отраженными и обусловившими его тематику и проблематику, а также с личностью и фактами биографии писателя (если установление такой связи необходимо).

Учащиеся должны:

- понимать роль важных сцен и эпизодов изучаемого произведения в раскрытии его темы, идейного содержания, в изображении характеров героев;

- характеризовать главных героев произведения, выделяя в каждом типичное и индивидуальное, объяснить связь героев и событий в произведении;

- обнаруживать понимание авторской позиции;

- выражать собственное отношение к героям и событиям.

Таким образом, в V – IX классах постепенно происходит освоение литературы в движении, в контексте общекультурной ситуации в обществе. Прослеживание взаимосвязей произведений, принадлежащих разным историческим эпохам, готовит учеников к историко-литературному курсу старших классов.

б) своеобразие анализа в старших классах.

В старших классах (X - XI) историко-литературный принцип является главным в построении курса. Историко-литературный курс старших классов дает системное представление об эпохах развития литературы, сопоставляя произведения русских и зарубежных авторов и выделяя лейтмотивы искусства определенного времени, следя за национальными и индивидуальными вариациями проблем в творчестве писателей. Искусство слова изучается как художественное отражение жизни в ее историческом движении, как порождение и отражение определенной эпохи с ее социальными, нравственными и эстетическими проблемами – это позволяет воспринимать их как художественные ценности, которые не теряют своего значения и в наше время. Писатель выступает как живое лицо, мы видим в нем черты его времени, вместе с тем понимаем, что он участник сегодняшней жизни, воздействующий на духовный мир читательских поколений.

В старших классах учащиеся овладевают:

а) историко-литературными знаниями о наиболее существенных особенностях литературных направлений (классицизма, романтизма, реализма, символизма);

б) теоретико-литературными знаниями о конкретно-историческом и общечеловеческом значении литературы; об основных способах выражения сознания автора в произведении; о целостности литературного произведения.

Учащиеся должны:

- знать содержание изучаемого произведения, его оценки в критике и уметь формировать свое отношение к авторской позиции;

- характеризовать главных героев произведений разных родов.

Учитывая вышеперечисленные особенности изучения литературных произведений в старших классах определим своеобразие анализа эпических произведений:

- необходимо рассматривать произведение в контексте творчества писателя, эпохи;

- учитель должен выработать у учащихся умения характеризовать героев в социально-нравственном аспекте.

В связи с большим объемом материала и сложностью изучаемых произведений, анализ эпических произведений все чаще становится:

а) обзорным – груз избираемых учителем вопросов, которые рассматриваются в общих чертах без обращения внимания на детали;

б) выборочно-направленным, то есть вопросы, проблемы, которые выбираются учителем, обладают емкостью и избирательностью;

Кроме того, в старших классах виды деятельности учителя и учащихся сокращаются: все внимание сосредотачивается на осмыслении текста, обеспечение его понимания. Однако анализ не должен вестись в отрыве от самого текста. Внимание к деталям произведения, его художественному своеобразию помогает ученикам понять позицию автора и усвоить авторскую концепцию.

Таким образом, совершенно необходимо, чтобы в сознании учеников сложилась целостная картина развития искусства слова и возникло законченное представление о смене исторических эпох в результате обучения. Кроме того, важно, чтобы анализа в старших классах вовлекал в активную познавательно-творческую деятельность учеников.