Заменяя по различным причинам первоначальное название произведения другим, классики подчас все же сохранили его в подзаголовках, которые порой полнее и точнее формируют его темы и идеи. Так, например, по цензурным требованиям книга Н.Гоголя была при первой публикации озаглавлена как «Похождение Чичикова», а название «Мертвые души» было перенесено в подзаголовок.

«Эпиграфы к эпическим произведениям иногда остаются вне поля зрения. Между тем они также помогают выявить идейный замысел автора. Так, эпиграф к роману Л.Толостого «Анна Каренина» из Евангелия: «Мне отмщение, и Аз воздам» (в переводе с старославянского означающий: «Мне (Богу) принадлежит право наказания и я взыщу») – связан с первоначальным замыслом художника резко осудить героиню романа, нарушившую нравственно-религиозную заповедь нерушимости брака ради порочных для замужней женщины чувств. В связи с серьезными изменениями, которым в процессе работы над произведением подвергался образ Анны, возникает возможность переадресовки эпиграфа светском обществу, которое погубило женщину, пытавшуюся отстоять для себя свободу, любить и быть любимой».[24]

Таким образом, название и подзаголовки, эпиграфы и посвящение произведений должны учитываться при анализе тематики и идейного содержания эпических произведений.

б) анализ сюжетно-композиционной основы и методы ее освоения.

Рассмотрение сюжета и анализ эпизодов является неизбежным компонентом работы с эпическим текстом. Читатель, берущий в руки книгу, прежде всего воспринимает сюжет. Сюжет эпического произведения складывается из выстроенных в определенной последовательности событий, происходящих в определенном времени и пространстве; из поступков героев-персонажей; из сцепления разнообразных обстоятельств, в которых эти герои действуют. События в произведении могут развиваться быстро или медленно, но они непременно движутся.

Вхождение во внутренний мир произведения обычно начинается в школе с освоения сюжетно-событийной основы. Но прежде чем объять ее целостно, надо почувствовать ту авторскую интонацию и художественную атмосферу, которые «заявляются» уже начальными главами повестей и романов. Сгущенная, насыщенная трагизмом атмосфера Петербурга Достоевского в «Преступлении и наказании» открывается с первых страниц произведения. Поэтому естественно начинать изучение эпических произведений с их перечитывания и эмоционального комментирования (или беседы). Тем самым создается настройка для последующего анализа.

Определение тематики и идейного содержания обычно связано с выявлением основной и второстепенной сюжетных линий. В многоплановых романах они сочетаются между собой так сложно, что выявить среди них основные и второстепенные весьма трудно. История, например, жизни и гибели Анны Каренины определяет развитие основной сюжетной линии толстовского романа. Однако ее судьба воспроизводится параллельно сложным исканиям, прозрению и нравственному возрождению Константина Левинам. Повествование о его жизни продолжается и после гибели Анны. Все это заставляет рассматривать обе эти сюжетные линии как центральные. С ними сочетаются второстепенные сюжетные линии, в том числе изображение жизни Стивы Облонского, Бэтси Тверской и др.

Известную сложность представляют в этом отношении произведения, построенные по принципу «рассказ в рассказе». Ведь в них обычно несколько самостоятельных сюжетных линий. Так, в «Макаре Чудре» М.Горького воспроизводится история любви молодого цыгана Лойко к красавице Радде. Изображение встречи автора с Макаром Чудрой, рассказавшем ему не только легенду о Лойко и Радде, но и историю своей жизни, составляет другую самостоятельную линию этого произведения.

В многоплановом эпическом произведении обычно наряду с центральной коллизией, определяющей развитие основной сюжетной линии, раскрываются и второстепенные, ей подчиненные. Каждая из многочисленных сюжетных линий обладает своей завязкой, кульминацией и развязкой. Выявив основной момент в развитии сюжета произведения, важно объяснить, почему именно тот, а не иной эпизод служит кульминацией или развязкой конфликта.

Освоению сюжетно-композиционной основы произведений служит в школе составление планов всего повествования или отдельных его частей, а также рассказывание. План дает общее представление о движение авторской мысли, о художественной структуре целого, о соотношении в нем частей. Выясняя и записывая план, словесник проводит содержательную беседу о произведении. Таким образом, работа над планом подводит к пониманию идейно-художественной направленности произведения. План нужен тогда, когда ученики свободно не ориентируются в событиях произведения. Замечено, что пятиклассникам не сразу удается разобраться в перипетиях сюжета. Поэтому нужно помочь им выделить основные события повествования. Вначале предложим вопросы, которые направлены не просто на воспроизведение сюжета, но и обращены к личности пятиклассника (важно его заинтересовать). Все названные события запишем на доске, а затем вместе с учениками расположим их в хронологическом порядке. Дадим каждому выделенному событию название-заглавие. Попутно просим учеников вспомнить по возможности точно время течения каждого события. Сгруппировав по временному признаку наиболее крупные из них, составим план сжатого изложения текста. Дома ученики должны составить рассказ по одному из пунктов плана или подробно ответить на вопрос-задание. Разновидностью работы над освоением событий может быть прослеживание линии определенного действующего лица, группировки событий вокруг него. Подобная работа особенно полезна в тех случаях, когда изучаются многогеройные произведения со сложной композицией («Молодая гвардия» Фадеева).

«Освоению сюжетно-композиционной основы служит работа над отдельными частями: главами, эпизодами. При этом нужно стремиться, чтобы в выделенной части присутствовало все произведение. Эпизод всегда звено в событийной цепи. Каждый из них связан с другими. Отбор эпизодов, осмысление их внутренних связей обусловлены спецификой эпического произведения, которое всегда отражает полноту и многообразность жизни, даже в отдельной своей микроструктуре».[25] Для анализа целесообразно брать сцены, важные для развития действия, для обнаружения главного конфликта и авторской концепции жизни, отраженной в романе. Эпизод приближает героя и автора к читателю, позволяет в подробностях увидеть проявления отдельного характера в определенных обстоятельствах. В средних классах при разборе их на первый план чаще всего выступают события, в старших - герои и авторская позиция.

«В VIII классе письменному текстуальному анализу предшествует устный, осуществляемый в форме беседы и коллективной работы по тексту. Эпизоды анализируются разными приемами в различных аспектах, главные из которых следующие: рассказчик, авторское отношение к изображаемому, внутреннее состояние героев, роль пейзажа и художественной детали. В центре внимания преимущественно один эпизод.

В IX классе работа над эпизодом расширяется и углубляется. Девятиклассники осваивают одно из труднейших теорико-литературных понятий – понятие стиля писателя. Поэтому в центре внимания – постижение своеобразия стиля писателя, отражение в конкретном эпизоде. Как специальную задачу выделим и наблюдение над особенностями психологического анализа.