Поэтому все современные программы по литературе направлены на выработку у школьников основных читательских умений, среди которых особую трудность вызывает у подростков умение видеть в произведении автора и авторское отношение к героям и событиям»[2].

Временные стандарты литературного образования подготовлены в расчете на базовый компонент литературного образования, его инвариантное ядро. Это сделано с целью сохранения лучших тради­ций литературного образования в России, установления творческого взаимодействия ученых и учителей, придерживающихся различных взглядов. В разработке методологии преподавания литературы за основу взято «развивающее образование». Новое содержание образования связано с поисками новых подходов к содержанию и структуре урока литературы.

В методической науке предпочтение отдается приемам работы, обеспечивающим целостность восприятие художественного текста, его глубокую интерпретацию, понимание поэтики писателя. Не случайно основой базового компонента литературного образования названы чтение и изучение художественного произведения, его толкование.

В данной работе показан эпический род литературы как специфическая черта при изучении художественного произведения в средних и старших классах. Цель исследования - показать, в чем заключаются различия анализа произведений эпического рода в средних и старших классах . Достижению этой цели подчинены следующие задачи:

1. Дать понятие об эпосе как литературном роде, определить основные особенности эпоса как рода литературы;

2. Выяснить, какое место занимают произведения эпического рода в школьной программе;

3. Определить специфику восприятия школьниками эпических произведений;

4. Выяснить специфику анализа произведений эпического рода в средних и старших классах;

5.Раскрыть содержание уроков по анализу произведений эпического рода в средних и старших классах.

В работе использован опыт трудов как по литературоведению, так и конкретно - методических пособий, но все эти книги в том или ином аспекте рассматривают анализ художественного произведения как основную проблему школьного литературного образования. Например, в пособии под редакцией Б.Ф.Егорова[3] авторский коллектив ставит задачу показать подвижность и многообразие путей анализа, зависимость их от жизненного материала, от историко-литературного процесса, от направления, жанра, творческой индивидуальности писателя и особенностей его работы над созданием художественного произведения. Мною была использована глава «Специфика поэтичес­ких родов и задачи анализа. Эпическое произведение», написанная Д.К. Мотольской, К.И. Соколовой.

В пособии для учителей «Сочинения на литературную тему» Борисовой В.А., Мишлимович М.[4] показано обучение различным видам письменных работ, проводимых в процессе и в итоге анализа эпических произведений.

Методическим разделам пособия предшествуют краткие литера­туроведческие обоснования. При разработке методических рекомен­даций особое внимание уделялось совершенствованию навыков пись­менной речи учащихся от класса к классу, применению теоретико-литературных знаний, формированию устойчивых навыков самосто­ятельного анализа художественного текста в единстве формы и содержания.

В работе «Методика литературоведческого анализа» А.Н.Богданова, Л.Г.Юдкевич[5] помещена статья, в которой представлены опыты конкретного анализа литературного произведения. Выделение этой главы обусловлено стремлением продемонстрировать путь анализа произведения с учетом его родовой специфики.

В сборнике статей «Вопросы методики преподавания литературы в школе» под редакцией И.И.Кудряшева содержится статья Г.К.Бочарова «Чтение и анализ художественных произведений в V-VII классах»[6] которая посвящена изучению в школе текстов художественных произведений как основы воспитания и литературного образования учащихся. Как считает Г.К. Бочаров, в первичном чтении художествен­ных произведений закладываются основы понимания их, но все же одно эмоционально-эстетическое восприятие далеко не всегда раскрыва­ет школьникам образовательную и воспитательную сущность литературных произведений. Необходим анализ, который не подавлял бы эмоционально-эстетическое восприятие.

Рез З.Я. в учебнике «Методика преподавания литературы» помещает статью «Изучение эпических произведений»[7]. Автор перечисляет основные компоненты художественного текста, которые существенны для эпического рода, затем подробно рассматривает каждый из них и указывает на особенности изучения произведений эпического рода в средних и старших классах.

Пособие Е.А. Маймина, Э.В.Слининой «Теория и практика лите­ратурного анализа»[8] посвящено проблеме анализа художественного текста. Своеобразие этой книги в том, что в ней литературный анализ рассматривается только отчасти как предмет науки, но в большей мере - как искусство. Задача пособия – помочь овладеть искусством исследования художественного текста, направленного на углубление и обобщение непосредственного восприятия произведения литературы. В главе «Анализ эпического произведения» представлены опыты конкретного анализа. Выделение этой главы наряду с такими как «Анализ лирического произведения», «Анализ драматургического произведения» обусловлено стремлением продемонстрировать пути анализа произведения с учетом их родовой специфики.

Книга Л.Е. Хализева «Теория литературы»[9] содержит обсуждения общих проблем литературоведения, характеризует природу художественной литературы и ее соотношение с другими видами искусства. IV и V главы («Литературное произведение», «Литера­турные роды и жанры») – центральные, они посвящены теоретической поэтике. Главная задача книги Н.А. Гуляева «Теория литературы» - теоретически закрепить историко-литературный материал, рас­смотреть его с широких теоретических позиций. В соответствии с этим в пособии сочетается логический и исторический методы исследования. В книге раскрываются главные проблемы русской литературы на всех этапах исторического развития.

Пособие Давыдовой Т.П., Пронина В.А. «Теория литературы»[10] знакомит с методическими и теоретическими проблемами в области теории литературы, учит анализу литературно-художественного про­изведения. Методической основой книги является представление о теории литературы как открытой научной дисциплине, базирую­щейся на многовековых литературных и философско-эстетических традициях и опыте современных художников слова и литературоведов.

В книгу Я.А.Ротковича «Методика преподавания литературы в советской школе»[11] включены семь монографических очерков с от­рывками из воспоминаний и комментариями, посвященных взглядам крупнейших деятелей советской культуры и педагогов-словесников.

Таковы некоторые труды, использованные в данной работе.

IIСвоеобразие анализа произведений эпического рода в средних и старших классах.

1. Родовая специфика произведений.

Одной из важнейших проблем современного школьного литератур­ного образования является проблема изучения художественного произ­ведения с учётом своеобразия его рода и жанра.