Перечитывание эпического произведения сопровождается пересказыванием отдельных страниц, выделением истории того или иного героя, сопоставительным пересказыванием эпизодов. Это делается ради решения того вопроса, который поставлен в начале работы над произведением.

От класса к классу пересказывание и досказывание произведения или его эпизодов все в большей степени обогащается суждениями о героях, оценками их поступков, элементами их характеристики. Старшеклассники должны уметь углубляться в подтекст произведения, раскрывать его глубокий смысл, сравнивать героя с героем, произведение с произведением.

Все же одно чтение, рассчитанное только на непосредственное эмоционально-эстетическое восприятие, далеко не всегда раскрывает школьникам познавательную и воспитательную сущность литературного произведения. Нужен также и анализ, которые не подавляя эмоционально-эстетического впечатления, поднимал бы его на более высокую ступень понимания. При анализе произведения ставится цель донести до учащихся его объективный смысл, помочь им войти в мир художественного произведения, осознать авторское отношение к изображаемому. Не менее важно стимулировать личностный подход к проблемам, поставленным автором, иначе литература не окажет воспитательного воздействия на подростков и юношей.

Приступая к анализу произведения учитель обдумывает три основных вопроса:

1. Цель и содержание разбора;

2. Организация работы (разработка материала по урокам, система знаний);

3. Методика вовлечения учеников в эмоционально-познавательную деятельность.

Именно в анализе литературных произведений открываются многообразные возможности связывать их с современной жизнью, показывать в них не только отражение в прошлой действительности, но и то, что живо перекликается с характерами и поведением современных людей.

В школе плодотворен историко-функциональных подход, когда при истолковании произведения принимается во внимание жизнь его в читательском сознании разных эпох. При выборе трактовки произведения учитывается и психологический аспект – необходимость вызывать интерес учащихся, и потребность в активном соучастии при работе с текстом.

Независимо от того, какой путь разбора будет принят в качестве основного, эпическое произведение должно изучаться целостно, как художественное единство, в неразрывности содержания и формы. Связать и сюжет, и другие элементы композиции, и образы, и приемы изображения, которыми пользуется писатель, с проблемами, которые волнуют его, и выбрать для решения этого наиболее оптимальный методический вариант – задача учителя. При этом важно, чтобы каждая «клеточка», каждый структурный элемент произведения был понят не в его замкнутости, а в соотнесенности с общим замыслом.

Можно назвать несколько условий, соблюдение которых ослабляет впечатление раздробленности анализа:

1) нужно стремиться попеременно фокусировать внимание школьников на элементах образной системы в процессе постепенного «движения в тексте»;

2) необходимо избегать схематизма, отвлеченности. Анализ постоянно должен сопровождаться синтезом, не ограничиваться логически-понятийными выводами, а оживлять конкретно-образные представления школьников;

3) надо создавать условия для появления и сохранения эмоциональных реакций учащихся в процессе разбора;

4) необходимо избегать избыточности анализа, то есть слишком подробного обилия сведений, что трудно усваивается учащимися, при этом главное остается без внимания;

5) однообразие методов и приемов ведет к схематизму, вызывает равнодушное отношение детей к прочитанному.

Различия в подходе к эпическим произведениям в разных классах связаны с возрастом и познавательными возможностями учащихся. Но нельзя даже с младшими подростками сводить работу над текстом к пересказу, составлению планов и разговору только о событийной стороне. Анализ в любом классе должен быть содержательным.

Итак, различия в работе над эпическим произведением зависит от жанра, возраста школьников, ступеней обучения, но общей особенностью является необходимость группировать художественный текст вокруг определенных проблем и рассматривать все компоненты образной системы в их взаимосвязи.

4. Особенности анализа эпического произведения.

а) тема и идея произведения.

«Как и всякое художественное явление, эпическое произведение можно анализировать с разных точек зрения: изучить творческую историю, рассмотреть соотношение жизненного материала и художественного сюжета, выяснить значение заглавия и эпиграфа в связи с общим замыслом, рассмотреть систему образов, своеобразие композиции в целом или особенности некоторых композиционных принципов, своеобразие сюжета и другое. Но при изучении внимание учащихся неизбежно будет концентрироваться на тех компонентах художественного текста, которые существенных для эпического рода. В школьных условиях ими обычно оказываются:

1. Тема, проблематика, сюжет. Рассматривая их, учащиеся осмысливают произведение кА эстетическую реальность, как преображенную действительность.

2. Образы героев (знакомясь с ними, учащиеся постигают разнообразие человеческих характеров и типов).

3. Автор как творец, как создатель особого художественного мира данного произведения»[22].

При характеристике тематики эпических произведений обычно ограничиваются общими формулировками. Так, рассматривая советское искусство Великой Отечественной воны, не без оснований выделяют как ведущую тему борьбы народа против фашистских захватчиков. Однако при анализе отдельного произведения необходимо более конкретно определить своеобразие основных жизненных явлений, изображенных художником.

«Если, к примеру, мы обратимся к таким книгам, как «Они сражались за Родину» М.Шолохова и «Молодая гвардия» А.Фадеева, то обнаружим, что в каждой из них по-своему раскрывается битва советских патриотов. Основной темой фадеевского романа является изображение борьбы комсомольцев-подпольщиков Краснодона против гитлеровских оккупантов. В первом же томе «Они сражались за Родину» выявлены стойкость, мужество, вера в победу советских солдат».[23]

Нужно помнить, что главная тема и идея произведения органически связаны с другими темами и идеями. В многоплановом романе Л.Леонова «Русский лес»можно выявить основную тему, которая определена автором в самом заглавии, - тему русского леса. С темой защиты русского леса в романе связна тема борьбы Вихрова за бережное отношение к народному богатству против хищнического истребления «зеленого друга». Леонов органически связывает изображение борьбы в науке за сохранение богатств родины с борьбой против фашистских оккупантов, посягнувших на Отчизну.

Пример с романом Леонова свидетельствует о важности при определении основной темы произведения самого заглавия его. Не случайно классики в процессе работы долго и упорно искали название, наиболее точно определяющее основную тему или идею произведения. («Хамелеон» А.П.Чехова, «Душечка» Н.Островского). Даже в том случае, когда в названии книги указывается ее центральные герои («Журбины» В.Кочетова, «Доктор Вера» Б.Полевого), или время («18-й год» – второй том трилогии А.Толстого «Хождение по мукам»), или место действия («Волоколамское шоссе» А.Бека), писатель тем самым подчеркивает определяющее значение их в идейной концепции произведения.