Рекомендации: необходимы беседы с родителями Франчески Ш. с целью информирования об учёбе девочки, а так же с целью помочь семье справиться с данной проблемой; организовать деятельность девочки дома, определить режим для ребёнка; определить стратегию поведения.

Рисуночный тест «Семья»

При работе с младшими школьниками нередко используются рисуночные тесты. Они позволяют изучить, в частности, положение ребёнка в семье, его отношение к членам семьи и к семье в целом. Для ответа на эти вопросы школьника просят нарисовать свою семью. Никаких разъяснений больше не дается. Время не ограничивается.

Перед анализом рисунка целесообразно задать испытуемому вопросы: «Кого ты нарисовал?», «Где они находятся?», «Чем они занимаются?», «Им весело или грустно?» «Кто из них самый счастливый и почему?», «Кто из них самый несчастный и почему?»

Интерпретация рисунка позволяет сделать выводы, важные для изучения положения ребенка в семье. Если на рисунке видны посторонние люди или животные, это может говорить об эмоциональном неблагополучии юного художника в семье. О неудовлетворенности его семейной жизнью может сигнализировать и большее (или меньшее)) чем на самом деле, число членов семьи. Если автор «забыл» нарисовать себя, можно предположить, что его не признают, отвергают близкие. Если он нарисовал только себя или гиперболизировал свою фигуру, — налицо эгоцентричность.

Если расстояние между членами семьи большое — они разобщены и в жизни. Если расстояние маленькое, фигуры расположены близко одна к другой, то семья сплочённая, или ребенок жаждет объединения близких. О сплочённости говорит и рисунок, на котором изображённые фигуры держатся за руки. Предметы в руках сообщают о той роли, которую играет данный член, семьи. Руки, сжатые в кулаки, говорят об агрессивности. Отсутствие рук — о незащищенности, бессилии. Отсутствие рта, глаз — о нарушениях в общении. Дети, которые все рисунки размещают внутри контуров геометрических фигур, часто психически нездоровы, требуют особого внимания.

Определенные выводы можно сделать, наблюдая за последовательностью выполнения отдельных деталей картины. Человек, изображенный первым, наиболее близок автору. Возвращение к фигуре, нарисованной ранее, и дорисовывание или декорирование её говорит о значимости для исполнителя, иногда о желании быть похожим для него.

Рисунки и характеристики детей приведены в Приложении.

Вывод по итогам диагностики

По итогам проведённой диагностики, мы пришли к выводу, что причиной неуспеваемости Франчески Ш. послужила недостаточная сформированность мотивов учения, которая, по всей видимости, произошла от недостатков в построении учебного процесса. Всё это привело к нежеланию ребёнка участвовать в учебной деятельности по некоторым предметам. Частые «двойки» практически смирили девочку с неуспехом и неспособностью. И привели к высокому уровню школьной тревожности.

Коллектив, видя неуспевающего ученика, из-за которого возникают трудности на уроке с дисциплиной, отказывается принимать девочку в свою деятельность, не желает общаться с ней, а так же не поручают и не доверяют никаких заданий.

При всей сформированности у ученицы познавательных процессов и способностей к обучению, такое стечение обстоятельств может привести к школьной дезадаптации, затем к потере всякого интереса, а затем и вовсе к нежеланию посещать школу.

Чтобы на начальном этапе исправить проблемы, не допустить дезадаптацию ребёнка, необходима комплексная коррекционная работа.

3.2 Формирующий эксперимент. Коррекционно-развивающая работа

Цель:

1. Развитие и совершенствование мотивационной сферы личности участников эксперимента.

2. Реализация комплексной программы для повышения уровня успеваемости ученицы с трудностями в обучении.

Для достижения данных целей необходимо:

1. Изменение форм и методов учебно-воспитательного процесса.

2. Увеличение числа внеклассных мероприятий с целью повышения мотивации и интереса к учению, а так же сплочения коллектива.

3. Проведение индивидуальных занятий с неуспевающей ученицей.

4. Работа с семьёй неуспевающего ребёнка, установление тесного контакта и единой линии поведения (как дома, так и в школе), с целью помочь родителям в исправлении проблемы.

5. Разработка индивидуального плана работы с неуспевающей ученицей на уроке.

Программа (перспективный план) коррекционно-развивающей работы, осуществляемой в период с 26.01. по 01.03 2006 года