Развивающая игра – это и средство обучения, потому что она является источником получения знаний, формирования умений. Она позволяет пробуждать и поддерживать познавательные интересы учащихся, улучшить наглядность учебного материала [4].

Отметим основные особенности использования компьютерных развивающих игр:

· сокращается время при выработке технических навыков учащихся;

· увеличивается количество тренировочных заданий;

· достигается оптимальный темп работы ученика;

· легко достигается уровневая дифференциация обучения;

· учащийся становится субъектом обучения, так как компьютерная развивающая игра требует от него активного управления;

· в учебную деятельность входит компьютерное моделирование реальных процессов;

· диалог с программой приобретает характер учебной игры, и у большинства детей повышается мотивация учебной деятельности.

В качестве выводов отметим наиболее важные педагогические аспекты применения компьютерных развивающих игр на уроках в начальной школе:

Ø организация процесса обучения в соответствии с психо-эмоциональными и физиологическими особенностями детей младшего школьного возраста. Детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в учебном процессе. Компьютерные развивающие игры ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель, например: если верно решишь примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя и т.д. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.

Ø реальная возможность для реализации процесса индивидуализации и дифференциации обучения в начальной школе, с целью освоения программного материала в полном объеме каждым ребенком, учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления. Позволяет решить проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни.

Ø применение на уроке компьютерных тестов и диагностических комплексов в рамках использования компьютерных развивающих игр позволяют учителю за короткое время получать объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

1.2 Сравнительная экспертиза компьютерных развивающих игр по математике для младших школьников

Для выявления педагогических аспектов использования компьютерных развивающих игр по математике в начальной школе проведем их сравнительную экспертизу (по Смоляниновой О.Г.) для выбора дисков, удовлетворяющих цели исследования.

Особенностью компьютерных развивающих игр является активное и непосредственное участие ребенка в разворачивающемся действии в отличие от пассивного просмотра мультфильмов. Есть огромное количество компьютерных развивающих игр для детей младшего школьного возраста, которые тренируют память, логику, координацию движений, умение планировать свою деятельность, находить информацию, необходимую для решения поставленной задачи. Игры формируют у ребенка мотивационную, интеллектуальную, операционную готовность использования компьютерных средств для осуществления своей деятельности.

Для сравнительной экспертизы компьютерных развивающих игр для младших школьников были выбраны следующие диски: «Путешествие на планете чисел – 2» (Datasun Бука), «Остров арифметики» (1С), «Математика на планете счетоводов» (Медиа Хаус), «Математика. Начальная школа. 3 класс» (1С), «Тим и Тома. Встреча с пиратами» (Новый диск), «Математика и конструирование» (ДОС). Сравнительная экспертиза перечисленных дисков представлена в таблице 1.1 и 1.2.

Для того чтобы эффективно использовать компьютерные развивающие игры на уроке, необходимо научиться их анализировать, исходя из дидактических принципов и целей занятия. Как правило, перед проведением любой экспертизы происходит классификация компьютерных дисков, выделение существенных признаков [33].

Для данного исследования были выбраны следующие существенные признаки, описанные в диссертационном исследовании Смоляниновой О.Г.:

1. Оценка объема и качества содержания:

· Соответствие диска заявленному виду, названию и авторской концепции;

· Совместимость издания (целей, задач, содержания) с программой по математике;

· Соответствие диска обязательному минимуму по математике;

· Наличие в диске дополнительного учебного материала;

· Соответствие диска к требованиям к уровню подготовки учащихся;

· Научная корректность, соблюдение общепринятой терминологии и символики;

· Реализация принципов дидактики;

· Язык изложения: ясность, точность, четкость формулировок, правил и определений;

· Степень наглядности при введении и обосновании новых понятий в процессе обучения;

· Объем иллюстративного, справочного материалов.

2. Психолого-педагогическая оценка содержания:

· Соответствие учебного материала возрастным психологическим особенностям;

· Соответствие среды обучения для усвоения знаний, закрепления полученных навыков;

· Возможность сохранения устойчивого внимания;

· Ожидаемый развивающий эффект;

· Стимулирование познавательной активности;

· Мотивационная функция учебного материала;

· Направленность учебного материала на развитие творческих способностей учащихся;

· Развитие интереса учащихся к математике;

· Целесообразность предъявления учебного пособия в электронном виде;

· Возможность использования пособия при организации групповой работы с учащимися.

3. Методическая оценка содержания:

· Обеспечение возможности реализации новых педагогических технологий;

· Наличие уровней сложностей изложения;

· Автоматическая система отслеживания объема изученного материала;

· Возможность анализа ошибок по результатам учебной деятельности;

· Возможность реализации промежуточных форм контроля усвоения материала;

· Сбалансированность теоретического и практического материала;

· Приемлемость требований к уровню технической подготовки обучаемого.

Таблица 1.1.

Сравнительная экспертиза (обобщенная по Смоляниновой О.Г.)