Проекты со скрытой координацией.

В таких проектах координатор выступает как полноправный участник проекта.

При­мером последних могут служить известные телекоммуникацион­ные проекты, организованные и проведенные в Кембриджском университете, Великобритании. В такие проекты внедряется профессионал, который направляет работу по нужному руслу. Например, в группе разработчиков какого-то проекта по право­вым вопросам, над которым работают учащиеся профильных правоведческих классов, может в роли скрытого координатора выступать молодой юрист, который под видом одногоиз деловых партнеров подскажет наиболее эффективные решения конкрет­ных уголовных или гражданских дел.

Что касается характера контактов, то проекты могут быть внутренними, или региональными. Это проекты, организуемые или внутри одной школы, на уроках по одному предмету, или междисциплинарные, или между школами, классами внутри региона, одной страны.

Международные проекты.

Участниками проекта являются представители разных стран. Эти проекты представляют исключительный интерес, поскольку для их реализации требуются средства информационных технологий.

По количеству участников выделяют, как уже говорилось выше, выделяют: личностные (между двумя партнёрами, находящимися в разных школах, регионах, странах); парные (между парами участников) и групповые (между группами). В последнем случае очень важно правильно с методической точки зрения организовать эту групповую деятельность участников проекта (как в группе своих учеников, так и в объединённой группе участников проекта из различных школ, стран и т.д.) Роль педагога-координатора в этом случае особенно важна.

Выделяют также краткосрочные (для решения небольшой проблемы или части более значимой проблемы); средней продолжительности (один-два месяца) и долгосрочными (до года). Как правило, краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету иногда с привлечением знаний из другой учебной дисциплины. Что касается проектов средней продолжительности и долгосрочных, то такие проекты являются междисциплинарными и содержат достаточно значимую проблему или несколько взаимосвязанных проблем, и тогда они будут представлять собой целостную программу.

Выполнение названных проектов предполагает информационный диапазон, исследовательский и языковой аспекты.

Информационный диапазон. Это значит, что ученик должен уметь ориентироваться в большом количестве источников, отобрать те сведения, события, факты, которые помогут ему наилучшим образом раскрыть предмет своего исследования и исключить боле частные, второстепенные сведения, детали.

Исследовательский аспект. Ученик должен уметь выбрать из многочисленных проблем, те которые значительны по своей важности, познавательны, интересны для окружающих, актуальны. При этом ученик должен обладать способностью, анализировать материал, сравнивать, прогнозировать, обобщать, делать выводы, опираясь на свой жизненный, учебный опыт, эрудицию, творчество.

Языковой аспект. Ученик должен уметь описать или устно изложить средствами иностранного языка ход и результат своего исследования. Изложении должно быть близко к общенаучному стилю, носить академический характер

Как правило, в реальной практике приходится иметь дело со смешанными типами проектов, в которых имеются признаки ис­следовательских и творческих проектов или практико-ориентированных и информационных. Каждый тип проекта име­ет тот иной вид координации, сроки исполнения, этапность, ко­личество участников. Поэтому, учителю при разработке проекта следует внимательно изучить типологию проектов и иметь в виду признаки и характерные особенности каждого их них.

Метод проектов позволяет создавать на уроке иностранного языка исследовательскую творческую атмосферу, где каждый ученик вовлечен в активный познавательный процесс на основе методики сотрудничества.

Группы учащихся формируются с учетом психологической совместимости, при этом в каждую группу включаются ученики с разной степенью владения иностранным языком. Группа выбирает одно задание, но при его выполнении происходит распределение ролей. Каждый ученик получает самостоятельный участок работы в проекте. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый участник активно включается в поиск новой информации, иначе это можно назвать «добывание знаний». А это большой стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, ученик приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозируя возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоение им средства и способы работы. Работая над проектом, ученики учатся работать в «команде», ответственно относиться к выполнению своего задания, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. Он также выступает и как социальное лицо, соотносящее свои личные интересы с общественными, и как творческое лицо, побуждающее предложить новые решения отдельных жизненных проблем.

Следует помнить, что для того, чтобы выполнить все задания проекта учащиеся должны владеть определенными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации), анализировать информацию, делать обобщения и выводы, работать с различными справочными материалами. К творческим умениям можно отнести умение генерировать идеи (для этого требуются знания в различных областях).

Задачей обучения различным видам речевой деятельности и является формирование многих из вышеназванных умений.

2.4 Этапы работы над проектом и роль учителя в реализации проекта.

Работу над проектом следует вести поэтапно. На каждом этапе решаются определённые задачи, намечается деятельность учащихся и учителя. Главная задача учителя – передача способов работы, а не конкретных знаний, т.е. акцент делается не на преподавании, а на учении.

Итак, определим этапы организации работы по проекту.Работу над любым материалом необходимо начинать не с учебника, а с установки на проблему, с создания ситуации общения равных собеседников. В основе вводного слова может лежать заметка из газеты, журнала телевизионной передачи. Формированию интереса и личного восприятия материала способствует: выдвижение в качестве предмета обучения проблем, не имеющих однозначного решения; акцентирование внимания на проблемах, интересующих в первую очередь самого учащегося. Этот этап очень важен, так как от него зависит в большей степени успех работы над материалом. Часто учащиеся получают опережающие домашние задания (установка на проблему).

2 этап работы — этап информационного обеспечения. На этом этапе происходит мощная информационная загрузка. Задача этого этапа - дать учащимся возможность познакомиться с полным объёмом информации по данному вопросу.

3 этап работы - этап первичной обработки информации (личностный). Восприятие любого материала имеет яркую личностную окраску. На этом этапе происходит первичный анализ материала согласно опыту, знаниям, интересам учащихся. Один и тот же материал воспринимается учащимися по-разному.