Возникает ряд вопросов: Зачем нужен метод проектов в преподавании иностранных языков и как он может быть использован с учётом специфики предмета? Какие проблемы можно решать доступными учащимся языковыми средствами?

Прежде всего, нужно заметить, что учитель иностранного языка обучает детей способам речевой деятельности. Целью обучения во всех типах школ является не система языка, а иноязычная речевая деятельность, причём не сама по себе, а как средство межкультурного взаимодействия. Следует помнить, что для того, чтобы сформировать у школьников необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определённом программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика группы.

Чтобы сформировать коммуникативную компетенцию вне языкового окружения, недостаточно насытить урок условно-коммуникативными упражнениями, позволяющими решать коммуникативные задачи. Важно предоставить учащимся возможность мыслить, решать какие-либо проблемы, которые порождают мысли, рассуждать над возможными путями решения этих проблем, с тем, чтобы дети акцентировали внимание на содержании своего высказывания, чтобы в центре внимания была мысль, а язык выступал в своей прямой функции – формирования этих мыслей.

Чтобы учащиеся восприняли язык как средство межкультурного взаимодействия, необходимо не только знакомить их со страноведческой информацией, но и искать способы включения их в активный диалог культур, чтобы они на практике могли познавать особенности функционирования языка в новой для них культуре.

Основная идея подобного подхода к обучению иностранным языкам, таким образом, заключается в том, чтобы перенести акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующих для своего оформления владения определёнными средствами. Вот почему мы обращаемся к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала. Только метод проектов может позволить решить дидактическую задачу и соответственно превратить уроки иностранного языка в дискуссионные, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы с учётом особенностей культуры страны и по возможности на основе межкультурного взаимодействия.

Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы её решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объёмом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определёнными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К первым можно отнести:

Ø умение работать с информацией, с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте);

Ø умение анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п.;

Ø умение работать с разнообразными справочными материалами.

К творческим умениям относят, прежде всего:

Ø умение генерировать идеи, для чего требуются знания в разных областях;

Ø умение находить не одно, а несколько вариантов решения проблемы;

Ø умение прогнозировать последствия того или иного решения.

К коммуникативным умениям относят:

Ø умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкреплённую аргументами;

Ø умение находить компромисс с собеседником;

Ø умение лаконично излагать свою мысль.

Таким образом, метод проектов – суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения.

2.2 Важнейшие цели, задачи и принципы метода проектов

Проект ценен тем, что в ходе его выполнения школьники учатся самостоятельно приобретать знания, получают опыт познавательной и учебной деятельности. Главные цели введения в школьную практику метода проектов следующие:

ü показать умения отдельного ученика или группы учеников использовать приобретённый в школе исследовательский опыт;

ü реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания о нём и донести это до заинтересованной аудитории;

ü продемонстрировать свой уровень обучености иностранного языка, совершенствовать умения участвовать в коллективных формах общения.

Использование проектной методики в процессе обучения позволяет применять речевые навыки и умения на практике. Выполнение заданий проекта выходят за рамки урока, и требует много времени, но часто усилия оправдывают себя, так как при этом решается ряд важных задач:

ü занятия не ограничиваются приобретением учащимися определённых знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу; благодаря чему усиливается мотивация учащихся при изучении иностранного языка;

ü учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников;

ü в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которых осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и учителем, роль которого меняется: вместо контролёра он становится партнёром и консультантом;

ü весь учебный процесс ориентирован на учащегося: учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности;

ü усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый ученик, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей группе результаты своей деятельности;

ü Совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио- и видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету и т.д.

Содержание любого метода раскрывается через его принципы. Рассмотрим ряд принципов метода проектов, к важнейшим из них можно отнести:

1. связь идеи проекта с реальной жизнью;

2. интерес к выполнению проекта со стороны всех его участников;

3. ведущая роль консультативно-координирующей функции преподавателя;

4. самоорганизация и ответственность участников проекта;

5. нацеленность на создание конкретного продукта;

6. монопредметный и межпредметный характер проектов;

7. временная и структурная завершённость проекта.

1. Связь идеи проекта с реальной жизнью.

Идея проекта должна быть связана в той или иной форме с реальной жизнью. Это главное требование метода проектов, призванного восстановить связи между теорией и практикой. В ходе выполнения монопредметных проектов, то есть ограниченных рамками одной учебной дисциплины, обучаемые более глубоко знакомятся со сторонами реальной жизни, с которыми связан данный учебный предмет. Для методики обучения иностранным языкам – это практика обучения иностранным языкам в средней школе и всё, что с этим связано. Главным каналом приобщения к школьным реалиям происходит через педагогическую практику, а также через изучение опыта преподавания других и приобретение своего собственного опыта. В каждой из этих сфер может применяться метод проектов. Необходимо обратить внимание на неформальную эмоционально-оценочную сторону: понравилось - не понравилось; получилось - не получилось; получилось хорошо - плохо; страшно скучно - весело, слушались на уроке - не слушались; подхожу для роли учителя - не подхожу, то есть учить рефлексии - способности познавать и понимать самого себя, свои внутренние психические акты и состояния.