Заключение

Большинство школ испытывают сегодня немало трудностей при обучении иностранному языку. Не имея возможности использовать полученные по иностранному языку знания вне класса, учащиеся теряют интерес к его изучению. Современные мультимедийные технологии пока для них также остаются недоступными из-за слабой материальной базы многих школ. Поэтому целесообразно применять метод проектов в учебно-воспитательном процессе средней школы, который нашел широкое применение во многих странах мира главным образом потому, что он позволяет органично интегрировать знания учащихся из разных областей при решении одной проблемы, дает возможность применять полученные знания на практике, генерируя при этом новые идеи. Этот метод помогает оптимизировать процесс обучения в самой обычной общеобразовательной школе. Но если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы. Разработка должна завершаться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить или применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить школьников самостоятельно мыслить; привлекать к выполнения проектов; прогнозировать результаты и возможные последствия определенных вариантов решения; работать слажено, помогая друг другу. В написании практической части я и попыталась показать результат совместной деятельности учителя и учеников, учеников с учениками, используя метод проектов.

При использовании метода проектов при обучении иностранному языку меняется и роль учителя. Она различна на различных этапах проектирования. Учитель выступает в роли консультанта, помощника, наблюдателя, источника новой информации, координатора. Главная задача учителя состоит в передаче способов работы, а не конкретных знаний, т.е. акцент делается не на преподавание, а на учение. Вдумчивый учитель готовится к уроку, прогнозируя возможные речевые и неречевые действия учеников, планируя уровень опор, необходимых для каждой группы школьников в отдельности. Все это делает урок достаточно продуктивным. Не следует забывать, что велика роль юмора и экспромта на уроке.

Итак, если учитель решил использовать при изучении к/л материала или вопроса программы, он должен тщательно продумать, разработать, просчитать, чётко определить учебные задачи, продумать какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов.

Библиография:

1. Белогрудова В.П. Об исследовательской деятельности учащихся в условиях проектного метода//ИЯШ.-2005.-№8

2. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. - М.: Просвещение,1988.

3. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка // ИЯШ .- 1998.-№2

4. Душеина Т. В. Проектная методика на уроках иностранного языка // ИЯШ.-2003.-№5

5. Запрудский Н.Н. Современные школьные технологии.- М.: Просвещение, 2003.

6. Круглова О.С. Технология проектного обучения // Завуч.- 1999.-№6

7. Мамукина Г.И. Создание мультимедийного проекта на уроках немецкого языка в средней школе // ИЯШ.-2001.-№4

8. Орлова Л.В. Образовательный проект в учебно-педагогическом процессе школы. – Мн.: Технопринт.- 2002.

9. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка // ИЯШ.- 2000.- № 2,3

10. Рачева С.С. Метод проектов как эвристический приём формирования иноязычной коммуникативной компетенции. Формирование коммуникативного иноязычного компонента в цвете социального заказа.-Тюмень. – 2001.

11. Тамбовкина Т.Ю. Региональный материал на уроках иностранного языка // ИЯШ.- 1995.-№1

12. Фазлова Р.Л. Проект на уроках немецкого языка /ИЯШ.-2002.- №6