- нерасходуемостъ, неисчерпаемость, обеспечивающие возможность многоразового и многоцелевого их использования, неотчуждение ИР при обмене или продаже;

- постоянный рост объема потока;

- изменчивость состава ИР как реакция на изменения информацион­ных потребностей общества и обусловленный этим динамизм про­дукции и услуг, предлагаемых на информационном рынке;

- сложность вычленения активной и пассивной части ресурсов из-за раз­личных темпов старения информации; отсутствие прямой зависимо­сти между временем создания информации и ее полезностью (цен­ностью), поскольку информацию старит не время, а появление нового знания, опровергающего или уточняющего прежнее;

- неразрывное единство элементов, составляющих совокупные ИР об­щества, и поэтому невозможность или нецелесообразность исполь­зования только какой-либо их части (только какого-либо региона, од­ной страны и т. д.).

Если исходить из того, что обеспечение доступности ИР является ос­новной целью деятельности любой библиотеки, наличие этих свойств опре­деляет необходимость:

- ориентации при обслуживании читателей на совокупные ресурсы, а не только на собственный фонд и СБА;

- обеспечения глубокого ретроспективного поиска при одновременно оперативном оповещении читателей о новой информации;

- разработки методики многоаспектного поиска во все увеличивающем­ся объеме информации;

- постоянного слежения за изменением состава совокупных ИР.

Информационные технологии коренным образом изменили процессы формирования и использования ИР, обеспечив возможность:

- компактного хранения больших объемов информации;

- оперативного поиска;

- доступа к удаленным ресурсам;

- фиксации на одном носителе различной по характеру информации;

- объединения библиографических и полнотекстовых БД;

- появления БД, содержащих как библиографическую, так и фактог­рафическую информацию.

При изучении информационных ресурсов необходимо выделе­ние отдельных составляющих - групп, видов, типов, жанров и т.д. Возможна разработка собственной типологии или использование уже созданных классификаций, как правило, многоаспектных.

Так, в первую очередь необходимо деление на первичные и вто­ричные документы (потоки первичных документов и потоки вторич­ных документов).

Поток первичных документов. Нередки публикации, посвященные отдельным изданиям, учебной литературе в целом, рецензии на моно­графии и учебники. Обобщенная характеристика педагогических журналов приведена в «Кратком справочнике школьного библиотека­ря»[3] и отраслевых энциклопедических изданиях. Особенности потока учебных изданий по иностранным языкам опи­саны в работе Садчиковой А.Е. (20)

Во втором издании «Справочника библиографа» появился пара­граф «Информационные ресурсы педагогики»: история и современное состояние деятельности библиотек и издательств, особенности спра­вочной литературы, журналов, библиографической продукции; много примеров бумажных и электронных документов.[4] Как и требуется в подобных изданиях - характеристики краткие или только перечни названий.

Разная степень изученности присуща и потокам по преподавае­мым предметам (лингвистика, история, филология и т.д.). Таким об­разом, обобщенная и детальная характеристика современного состоя­ния потока первичных документов, используемого педагогом, отсут­ствует.

Ее получение возможно с помощью методик библиографического ис­следования. «Библиографическими исследованиями называют получение научных, то есть оригинальных и проверенных знаний на основе изучения библиографических ресурсов с применением методов биб­лиографии».[5]

Характеристика должна включать традиционные для «поточ­ных» исследований аспекты:

- объем потока и динамика его роста;

- состав и структура;

- закономерности старения и рассеяния.

Данные по первому аспекту скорее нужны информационно-библиотечным работникам. А вот точное представление номенклату­ры и свойств элементов потока поможет специалисту в области педа­гогики определить актуальные и/или малоизученные темы, нерешен­ные теоретические и практические проблемы.

Знание специфики проявления рассеяния - концентрации пуб­ликаций в периодических изданиях дает круг профильных журналов, мониторинг которых позволит оперативно знакомиться с последними достижениями в отрасли.

Педагог-исследователь, основываясь на результатах библиогра­фического изучения потока, может определить тенденцию развития отрасли или проблемы в заданный период времени.

Вместе с тем в настоящее время он сталкивается с рядом про­блем:

- определение базы изучения: отраслевой указатель или Летописи;

- неполнота данных даже в считающихся надежными источниках (статистические сборники, государственные библиографические указатели);

- неразработанность методик изучения потока и отдельных элек­тронных документов и изданий.

Основа библиографических исследований - надежные библиогра­фические пособия. Что предпочесть - отраслевой указатель «Литера­тура по педагогическим наукам и народному образованию» или Лето­писи? В первом не отражены авторефераты диссертаций и статьи из научных сборников. Да и запаздывает он, а Российская книжная пала­та часть печатной продукции недополучает.

Методики анализа бумажных документов давно апробированы. А как выявить достоинства и недостатки электронных педагогических журналов, сравнить бумажную и электронную версии? Здесь необхо­димо дополнить известные приемы подходами и методами, раскры­вающими специфику электронных документов, например, предло­женными С.В.Никандровым (16, 17).

Библиографические пособия, отражающие педагогическую литературу, изу­чены еще менее, чем первичные. Потребители плохо представляют возможности указателя «Литература по педагогическим наукам и на­родному образованию», который относительно недавно стал созда­ваться в автоматизированном режиме. Даже предисловие освещает их предельно скупо.

Чем дополнить этот основной библиографический источник? В каких случаях целесообразнее обратиться к государственным библио­графическим указателям? Насколько, например, в них дублируется информация о статьях из журналов и сборников? Необходимо ли их параллельное применение? Что дает использование электронного ка­талога Государственной научной педагогической библиотеки им. К.Д.Ушинского? Для ответов на эти и другие вопросы пользователей необходим кропотливый сравнительный анализ основных текущих библиографических пособий: виды отражаемых документов, степень полноты росписи профильных журналов, поисковые возможности, величина информационного интервала и т.д.

При наличии электронной версии важно ее сопоставление с бу­мажной. А как найти и, главное, оценить качество библиографиче­ских ресурсов в Интернет? Содержат ли сайты издательско-книготорговых организаций кроме каталогов и прайс-листов оценку, напри­мер, учебной литературы? И как не потеряться в обилии и оригиналь­ных, и вторичных сведений в сети?

Таким образом, для полноценного освоения информацион­ных ресурсов, нужных для педагогической деятельности, необходи­мо: