Содержание:

Введение

1. Состав и свойства информационных ресурсов по педагогике

1.1. Состав информационных ресурсов по педагогике

1.2. Особенности развития и функционирования информационных ресурсов

по педагогике

2. Формирование и использование информационных ресурсов по педагогике

2.1. Педагогические периодические издания

2.2. Библиотеки педагогической литературы

2.3. Информационные ресурсы Интернет

3. Библиографические ресурсы педагогических наук

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение

ХХI век – век информационного общества – ожидает принципиально новых подходов к образованию. Общепризнано, что информатизация общества является закономерностью развития современной постиндустриальной цивилизации. Под воздействием этого процесса происходят кардинальные изменения во всех сферах жизни и профессиональной деятельности людей. Именно поэтому различные аспекты бурно развивающейся глобальной информатизации становятся в последние годы объектами все более пристального внимания со стороны как ученых, так и специалистов-практиков в различных областях.

Изменения в информационной структуре общества вызвали ситуацию «информационного взрыва», с которой необходимо уметь справляться.

В период перехода к информационному обществу необходимо подготовить человека к быстрому восприятию и обработке больших объемов информации, овладению ими современными средствами, методами и технологией работы. Кроме того, новые условия работы порождают зависимость информированности одного человека от информации, приобретенной другими людьми. Поэтому уже недостаточно уметь самостоятельно осваивать и накапливать информацию, а надо научиться такой технологии работы с информацией, когда подготавливаются и принимаются решения на основе коллективного знания. Это говорит о том, что человек должен иметь определенный уровень компетентности по обращению с информацией.

В условиях информатизации образования значимость учебной литературы приходится все время пересматривать. Коммерциализация Интернет способствует появлению на рынке печатной продукции, литературы низкого качества, зачастую ненаучной. Выходит большое количество "учебных" печатных изданий, не имеющих грифа Министерства образования Российской Федерации, достаточно высокой стоимости. Это положение ставит преподавателя перед проблемой выбора учебной литературы. Проблема решается (хотя и частично), если использовать в учебном процессе педагогически значимую учебную информацию, доступную из ресурса портала.

Целью курсовой работы является исследование современных информационных ресурсов по педагогике.

Для этого необходимо решить следующие задачи:

- изучить формирование и использование информационных ресурсов;

- определить роль информационных ресурсов в современном обществе;

- проанализировать информационное пространство науки педагогики.

1. Состав и свойства информационных ресурсов по педагогике

1.1. Состав информационных ресурсов

Динамичность социальной среды и растущая конкуренция тре­буют постоянного профессионального совершенствования. Последнее невозможно без обновления знания, накопленного в школе и вузе. Особую актуальность этого процесса в начале XXI в. обуславливают следующие факторы: информатизация общества, дальнейшая диффе­ренциация наук, специализация в образовании, рост объема информа­ционных ресурсов и их мониторинг в условиях смешанных информа­ционных технологий.

Потребности в информации вызывает любой вид деятельности (практической, учебной, исследовательской и т.д.) У педагогов они имеют достаточно сложный характер. Необходимость постоянного углубления знания предметной области, совершенствования методики преподавания, а также обязанности информационного посредника требуют широкой информационной эрудиции. Ее формирование за­труднено отсутствием обязательного вузовского курса «Информаци­онная культура студента», а также неполнотой и фрагментарностью сведений о необходимых педагогу информационных ресурсах. Воз­можно, поэтому многие учителя общеобразовательных школ инфор­мационному самообслуживанию и самообеспечению предпочитают помощь библиотечных работников[1].

В настоящее время и тем, и другим необходимо полное и точное знание отраслевых информационных ресурсов. Без этого невозможны ответы на постоянно возникающие вопросы, например:

- насколько обеспечены учебной и методической литературой про­граммы основного и дополнительного образования?

- какие учебники предпочесть и как их выявить?

- что нового в методике преподавания?

- какие новые научные достижения можно внедрить в учебный про­цесс?

- насколько надежна легкодоступная сетевая информация, как можно ее проверить?

«Информационные ресурсы - это отдельные документы и от­дельные массивы документов, документы и массивы документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах)».[2]

Более детально состав ИР может быть охарактеризован как:

- созданные прежде и создаваемые в настоящее время опубликованные и неопубликованные первичные документы на любых носителях (кни­ги, периодические издания, нотные и изоиздания, диссертации и т. д.);

- полнотекстовые БД;

- фонды опубликованных и неопубликованных первичных докумен­тов, собираемые библиотеками, центрами информации, архивами и другими учреждениями;

- созданная прежде и создаваемая библиографическая продукция;

- СБА (СПА) библиотек, информационных центров и архивов, в том числе каталоги и библиографические картотеки (БД);

- фактографические БД;

- обзорно-аналитическая продукция (аналитические обзоры, прогно­зы, рейтинги и т. д.);

- услуги, предлагаемые на информационном рынке; компьютерные сети связи;

- программные средства, обеспечивающие создание информационных систем и развитие телекоммуникационных сетей;

- учреждения (редакции, издательства, библиотеки, информационные центры, книготорговые учреждения и т. д.), обеспечивающие созда­ние информационной продукции, накопление и использование ИР.

В зависимости от масштаба формирования и использования различают совокупные мировые, национальные, региональные и локальные ресурсы (или ресурсы отдельных учреждений). С внедрением информационных тех­нологий подобное разграничение становится все более условным, так как ИР любого учреждения образуют как документы, созданные в нем самом, так и внешняя информация, почерпнутая из совокупных ресурсов общества. Одновременно локальные ресурсы, если они представляют интерес за пре­делами данного учреждения и если обеспечен доступ к ним, превращаются в компонент региональных, национальных или мировых ИР. Однако эти про­цессы не происходят автоматически, они предполагают совместимость инфор­мационных систем, создаваемых на различных уровнях и в разных странах. Данное обстоятельство чрезвычайно важно для библиотек, выступающих од­новременно пользователями и создателями ИР.

ИР обладают рядом специфических особенностей, ощутимо влияющих на все процессы их формирования и обеспечения доступности, а именно: