Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образованияРефераты >> Педагогика >> Воспитание социальной активности детей в учреждении дополнительного образования
2.3 Подготовка педагога дополнительного образования к владению воспитательными технологиями развития социальной активности.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами было апробировано следующее педагогическое средство воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования «Центр эстетического воспитания детей» - развитие подготовленности педагога дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активности.
Опытно-экспериментальная работа по совершенствованию воспитательной функции педагога дополнительного образования основывалась нами на научно-обоснованных исследованиях научной школы С.В. Сальцевой.
В ходе констатирующего эксперимента с целью выявления уровня готовности педагога дополнительного образования к воспитанию социальной активности детей нами было проведено исследование с использованием следующих методик: «Определение творческого потенциала» (А.Э. Симановский); «Определение уровня профессиональной готовности» (А.В. Лизинский).
В констатирующем эксперименте приняло участие 297 педагогов дополнительного образования, 24 руководителя структурных подразделений ЦЭВД и 17 методистов.
В ходе констатирующего эксперимента были проведены исследования:
- осознание значимости своей роли в самоопределении ребенка;
- уровень удовлетворенности работой;
- изучение мотивов повышения профессионализма;
- диагностика профессиональной подготовки и уровня реализации воспитательной функции педагога дополнительного образования.
В ходе констатирующего исследования были получены следующие результаты:
- удовлетворены своей профессиональной подготовкой: да - 32 %, нет - 25 %, не совсем - 43 %;
- направления профессиональной подготовки, по которым педагоги хотели бы усовершенствовать свои знания: психолого-педагогическое - 46 %, научно-теоретическое - 21 %, методическое - 33 %;
- считают целесообразным углубить свои профессиональные знания по вопросам: изучение личности ребенка и коллектива - 48 %, анализ результатов педагогической деятельности - 36 %, планирование педагогической деятельности - 16 %;.
-испытывают неудовлетворенность своими умениями: организаторскими- 19 %, конструктивными - 39 % , коммуникативными - 42 %, хотели бы их усовершенствовать - 97% опрошенных педагогов.
- отдают предпочтение формам повышения квалификации профессиональных знаний и умений: самообразование - 12 %; семинар-практикум -17 %; творческие группы педагогов по психолого-педагогическим проблемам- 11 %; предметные методические объединения - 24 %; курсы повышения квалификации 36 % (из них при ОГПУ 56 % , при ОИПКРО - 44 %).
Проведенный в ходе констатирующего эксперимента анализ показал, что 97% опрошенных осознают необходимость повышения своей квалификации. Не повышали свою квалификацию “никогда” – 4,5% ; “свыше 5 лет” – 10,3% ; свыше 10 лет – 23%.
Нами был проведен сопоставительный анализ оценки значимости профессиональных и личностных качеств педагога дополнительного образования самими педагогами и руководителями структурных подразделений и родителями воспитанников. Полученные данные свидетельствуют о том, что все опрошенные отдают предпочтение личностным качествам (педагоги - 78%, руководители 63 - %, родители -58%). Показатель ориентации на значимость профессиональных качеств педагога дополнительного образования у руководителей и родителей приблизительно одинаков и составляет соответственно 52% и 58%.
Анализ практической деятельности педагогов дополнительного образования в воспитательной системе ЦЭВД в ходе констатирующего эксперимента позволил нам выявить следующие противоречия:
- между реальной профессиональной деятельностью педагога дополнительного образования и существующей в системе дополнительного образования моделью повышения квалификации;
- между личностными, индивидуальными потребностями, запросами, затруднениями каждого педагога дополнительного образования и усредненным подходом ко всем педагогам.
Для разрешения противоречий, выявленных в ходе констатирующего эксперимента нами были разработаны новые подходы к подготовке педагога дополнительного образования к владению технологиями воспитания социальной активности детей в условиях воспитательной системы ЦЭВД, имеющие следующие качественные характеристики:
- целостность - обеспечение единства когнитивного, эмоционального и личностного развития педагога дополнительного образования;
- реалистичность - направленность обучения на достижение возможных реальных результатов, адекватных запросам педагога;
- адаптированность - приспособляемость процесса повышения профессионализма к особенностям дополнительного образования и личностным качествам педагога;
- осознанность - организация обучения на основе самомотивации, самокоррекции педагогов.
Работа с педагогическими кадрами нами была организована в ходе формирующего эксперимента таким образом, что педагог дополнительного образования ощущал себя не объектом специально организованных действий администрации Центра эстетического воспитания детей, а субъектом процесса роста собственного профессионального уровня.
На основе полученных результатов проведенного исследования уровня готовности и профессионально-значимых качеств были определены направления деятельности научно-методической службу ЦЭВД по подготовке педагогов к владению воспитательными технологиями развития социальной активности детей:
- выявление уровня подготовленности педагога к владению воспитательными технологиями ( адаптированные методики В.А.Андреева, О.Е. Гришиной, А.В. Лизинского, А.Э. Симановского);
- на основании результатов диагностики определение образовательного маршрута педагога дополнительного образования в системе непрервыного образования ( самообразование, групповые формы занятий, аттестационные и проблемные курсы при ЦЭВД, ООИПКРО, ОГПУ, стажерские площадки, методические объединения, педагогические советы, открытые занятия);
- взаимопосещения занятий педагогами с целью изучения и обобщения значимого опыта владения воспитательными технологиям по развитию социальной активности детей;
- анализ динамики уровня владения воспитательными технологиями организации и проведения субъектно-ориентированных форм воспитывающих видов деятельности;
- коррекция образовательного маршрута педагога дополнительного образования в системе непрерывного образования.
В ходе опытно-экспериментальной работы нами были выявлены и апробированы показатели и критерии подготовленности педагога дополнительного образования к владению воспитательными технологиями развития социальной активности детей (Таблица 7).
Таблица 7
Показатели и критерии подготовленности педагога к владению воспитательными технологиями
№ п/п |
Критерии |
Характеристика уровней | ||||||||
низкий |
средний |
высокий | ||||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 | ||||||
1 |
Владение основами теории воспитания детей |
Имеет общее представление о современных психолого-педагогических концепциях, возрастных особенностях детей |
Ориентируется в современных психолого-педагогических концепциях, но редко учитывает возрастные особенности детей |
Владеет основами современной психолого-педагогической концепции воспитания, использует их как основу в работе с детьми | ||||||
2 |
Умение осуществлять целеполагание и проектирование содержания воспитания |
План представляет собой набор мероприятий без учета интересов и особенностей детей. |
Содержание воспитания программы составлено с учетом воспитательных задач и опирается на интересы детей |
Содержание воспитания программы четкое и конкретное, с учетом уровня социальной активности детей | ||||||
3 |
Владение методами и формами воспитательной деятельности |
Имеет общие представления о воспитательной работе, формах и методах воспитания. | Знает нормативные документы, эпизодически работает с методическими журналами. |
Глубокие, разносторонние знания, свободно ориентируется в –методической литературе по проблемам воспитания в нормативных документах | ||||||
1 |
2 |
3 |
4 |
5 | ||||||
4 |
Владение методикой диагностики уровня социальной активности детей |
Имеет слабое представление о методах педагогической и психолого-педагогической диагностики |
Имеет полное представление о методах педагогической и психолого-педагогической диагностики . но применяет не систематически |
Содержание воспитания проектирует и осуществляет на основе систематического применения метод педагогической и психолого-педагогической диагностики | ||||||
5 |
Умение осуществлять анализ воспитательной деятельности |
Имеет общее представление о методике проведения анализа воспитательной деятельности |
Владеет методикой анализа воспитательной деятельности, анализ осуществляет не систематически |
Коррекцию содержания воспитания осуществляет на основе анализа воспитательной деятельности | ||||||