Цель модели воспитательной системы Центра эстетического воспитания детей: воспитание социально-активной личности, способной на основе духовно-нравственных качеств осуществлять жизненные позиции в ролях «гражданин», «семьянин», «труженик», «учащийся», «лидер».

Достижение целей осуществлялось реализацией дополнительных образовательных программ по направлениям образовательной деятельности: художественно-эстетическое, физкультурно-спортивное, социально-педагогическое, туристско-краеведческое, эколого-биологическое, естественно-научное, культурологическое.

Центром модели воспитательной системы являлась социально активная личность обучающегося, осуществляющая в условиях дополнительного образования самопознание, саморазвитие, самореализацию

Деятельность педагогического коллектива, являясь личностно-ориентированной, была направлена на сохранение и обеспечение целостности учебно-воспитательного процесса, его целенаправленности, системности.

Образовательный блок воспитательной системы ЦЭВД включал в себя детские объединения, осуществляющие образовательный маршрут по различным видам деятельности: театральное искусство, хореографическое искусство, музыкальное искусство, хоровое и вокальное пение, декоративно-прикладное творчество, экология, туризм и краеведение, спортивные игры, атлетическая гимнастика, циклические виды спорта.

Основой модели воспитательной системы Центра эстетического воспитания детей являлось триединство: образование (познание) – досуг (активный отдых и общение) - творчество (продукт конкретной деятельности).

В ходе опытно-экспериментальной работы деятельность Центра эстетического воспитания детей по воспитанию социальной активности осуществлялась на основе дополнительных образовательных программ в соответствии с Учебным планом, разработанным на основе социального заказа по направлениям образовательной деятельности. В ЦЭВД было реализовано 124 дополнительные образовательные программы. Из них по направлениям: художественно-эстетическое – 50; физкультурно-спортивное – 14; социально-педагогическое – 33; туристско-краеведческое – 7; эколого-биологическое – 3; естественно-научное – 3; культурологическое - 14.

Дополнительные образовательные программы, реализованные в «Центре» характеризовались:

по цели обучения: познавательные –38, социальной адаптации – 23, профессионально-прикладные –18, спортивно-оздоровительные – 19, развитие художественной одаренности – 21, досуговые - 2, научно-исследовательские – 3;

по сроку реализации: краткосрочные –1, до 1года –13, от 1 года до 3 лет – 77, от 3 лет и более -33;

по форме организации содержания: однопрофильные – 63, интегрированные –27, комплексные – 27, модульные – 5, сквозные –2;

по уровню освоения: общеразвивающие -51, специализированные –42, профориентированные - 31;

по уровню реализации: дошкольного – 20, начального –119, основного – 59, среднего – 36:

по типу программ: типовые – 50, авторские –7, модифицированные и адаптированные – 67.

В русле нашей темы исследования была разработана и апробирована экспериментальная программа научно-педагогического сопровождения воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, целью которой являлось обоснование средств исследуемого процесса, для чего были созданы временные творческие коллективы, участниками которых являлись педагоги, методисты и руководителей структурных подразделений Центра эстетического воспитания детей.

При достижении поставленной цели в ходе реализации программы решались задачи разработки этапов воспитания социальной активности детей, отбора адекватного содержания и методов воспитания, апробации субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, создания и внедрения модулей программы подготовки педагогов дополнительного образования к реализации воспитательных технологий.

Проектирование содержания воспитания как значимое педагогическое средство воспитания социальной активности детей происходило с учетом специфики содержания деятельности учреждения средствами социально культурного и эстетического воспитания, что позволило предоставить детям широкий выбор видов предметно-практической деятельности для самореализации.

Содержательное наполнение программ и планов структурных подразделений Центра отражало основные направления и виды деятельности учреждения, содержащие значительные воспитательные возможности для развития социальной активности детей.

Участие детей в программах декоративно-прикладного отдела и изодеятельности («Искусство вокруг нас», «Сказки в красках», «Татарская вязь»), формировало эстетические знания, эстетическую восприимчивость и закрепляло их в творческом опыте детей, что содействовало воспитанию познавательной и творческой активности как аспектов социальной активности.

Занятия в театральных коллективах «Непоседа », «Рукавичка» стимулировало пробуждение потребности к сценическому творчеству, созданию художественно-эстрадного образа, развивая креативный компонент социальной активности.

Организация и проведение акций социальной направленности в ходе реализации программ детского движения «Наш мир» «Лидер», «Экология и человек» ориентировало детей на творческое участие в социокультурной деятельности.

Участие детей в практико-ориентированных занятиях программы «Литера» тренировало их коммуникативную активность в принятии норм и правил общения, доброжелательности в совместной творческой деятельности.

Творческое участие детей в программах художественно-эстетической направленности хореография («Кристалл», «Камелия», «Струна», «Ложкари») было обращено к развитию чувства любознательности, позитивного мироощущения в творческой созидательной деятельности.

В ходе опытно-экспериментальной работы нами были апробированы два варианта разработки содержания воспитания в детском объединении: традиционный (на основе предметного подхода) и нетрадиционный (надпредметный), на основе подхода организации образовательного маршрута обучающегося по образовательным областям по концепции В.А. Горского.

Разработка содержания воспитания социальной активности детей в ходе опытно-экспериментальной деятельности осуществлялось на основе алгоритма, включающего этапы: I этап - проектирование (разработка содержания проекта) условий и средств, соответствующих заявленной цели – воспитание социальной активности детей; II этап - моделирование (разработка моделей возможных вариантов реализации проектов), доведение до уровня практического использования; III этап – конструирование (создание образцов) адаптированных к реальным условиям реализации целей и задач проекта.

Принимая во внимание интересы детей и педагогов, мы проектировали содержание воспитания в детских творческих объединениях на основе подхода к организации образовательных маршрутов детей по образовательным областям словесность, искусство, естествознание, социальная практика, психологическая культура. Такой подход позволял интегрировать обучающие и развивающие блоки в социально-ориентированную деятельность, результатом которой являлся опыт творческой созидательной деятельности.