╬ёюсхээюёЄш юсєўхэш фхЄхщ ьшуЁрэЄют, юс∙хэшх ё эшьш
Педгогическя помощь предполгет окзние отдельным учщимся или группм детей содействия, подкрепления и конкретных обрзовтельных услуг для преодоления или смягчения тех жизненных обстоятельств, которые необходимы им для улучшения их социльного положения.
Ниболее типичные трудности детей связны с отличием прогрмм обучения от привычных им, с языковым брьером, длительным перерывом в учебной деятельности, потерей личностного сттус по отношению к педгогм и сверстникм, необходимостью устновления новых ролевых отношений и др. В результте нблюдются общее состояние тревожности и психологического недоверия детей к действиям школьной дминистрции, нличие негтивных стереотипов, прежде всего – по отношению к выходцм с Квкз, трудности дптции к новому окружению и изменившимся требовниям к процессу обрзовния и воспитния.
Следующя вжня проблем детей мигрнтов - проблем двуязычия. Язык – не только средство общения между человеческими группми, но и форм выржения рзличных культур. А поскольку культуры широко рзнятся между собой, то при дискриминции двуязычной ситуции и дистнции между языкми возникет культурня дистнция между языковыми группми. Знние второго язык позволяет рзным этносм избежть недопонимния, недорзумений в общении и взимодействии. Итк, если ребенок-мигрнт нмерен обучться в общеобрзовтельной школе в России, прежде всего он нуждется в помощи по изучению русского язык.
Динмик и логик исследовния подтверждют, что педгогическя острот проблемы билингвизм может быть смягчен следующим обрзом: облегчить изучение нового язык можно с помощью дополнительного или компенсционного обучения, т. е., нчв обучение н родном языке, постепенно вводить новый язык; позволить учщемуся сохрнить родной язык, интеллектульные и эмоционльные конткты со своей культурой. В этом случе школьня прогрмм должн включть в себя системтическое обучение учщегося его родному языку, ткже деятельность, связнную с приобщением его к нционльной культуре; школ должн обеспечить подлинное двуязычие и двукультурность, с помощью которых достигется рвное освоение языков и грмония обеих культур. Дже смое простое решение – посещение дополнительных знятий по русскому языку может принести хорошие результты.
Рзумеется, для осуществления педгогической поддержки и зщиты детей-мигрнтов необходимы: высокий уровень профессионльно-личностной культуры педгог, его педгогическя компетентность; тмосфер сотрудничеств в педгогическом коллективе; нличие рельной связи семьи, школы и социум.
Тк, О.В. Гукленко («школ Бондревской») в педгогической поддержке и зщите учщегося-мигрнт выделяет несколько нпрвлений.
Первое нпрвление. Педгогическя поддержк и зщит смого процесс формировния и рзвития личности учщегося-мигрнт.
Второе нпрвление. Социльно-педгогическя поддержк и зщит среды формировния и рзвития личности учщегося-мигрнт, социльных, обрзовтельных, нрвственных и дптционных проблем поликультурного обрзовтельного прострнств.
Третье нпрвление. Личность нуждется в зщите своих прв и в их приоритете. Здесь нужн целевя социльно-педгогическя зщит и првовя поддержк учщихся-мигрнтов.
Проблем мигрции, кк покзл прктик, с годми существенно не уменьшется, и, следовтельно, общество испытывет объективные потребности в инновционных технологиях поликультурного обрзовния.
Н уровне прктически кждого территорильного округ идет (точнее, должен ктивно идти) поиск условий и средств удовлетворения потребностей в обрзовнии, дптции, поддержке и зщите рзличных этнических общностей и отдельной личности учщихся мигрнтов н основе дилог, взимообщения и взимодействия культур.
Рзумеется, столь серьезня проблем требует системного подход и объединения усилий нескольких отрслей нуки и общественной жизни: теории педгогики рботы с детьми-мигрнтми; регионльной, госудрственной и социльной политики в релизции прв и интересов детей-мигрнтов; юриспруденции. Необходимо привлечение к проблеме обучения детей-мигрнтов внимния со стороны госудрств и общественности, ведь это - средство повышения культуры нрод, смягчения социльно-психологической нпряженности в условиях поликультурного социум.
Зключение
В условиях общемировой тенденции глоблизции, нестбильной геополитической ситуции утверждение релий многокультурного обществ является одним из ниболее вжных нпрвлений госудрственной социльной политики. Что в ншей стрне, пок, к сожлению, осозннно длеко не н должном уровне. В то время кк принятие мер, способствующих утверждению толернтного сосуществовния госудрств, нродностей и нций н плнете предствляется одной из вжнейших мировых проблем, кк и социльно-педгогическя поддержк и зщите всех людей и в особенности – мргинльных детей, детей мигрнтов, беженцев.
В условиях поликультурного обрзовтельного прострнств человек окзывется н рубеже культур и перед ним возникют две вжнейшие личностно знчимые проблемы: сохрнение своей культурной идентичности и дптция в поликультурной среде.
Поликультурное обрзовние - это процесс освоения подрстющим поколением этнической, общенционльной (российской) и мировой культуры в целях духовного обогщения, рзвития плнетрного сознния, формировния готовности и умения жить в многокультурной полиэтнической среде. Основы поликультурного обрзовния: культур, воспитние миролюбия, глоблизм; интегрционные процессы в обрзовнии, педгогическя и регионльно-этническя культур нрод, увжение к кждому этносу с его специфическим ментлитетом.
Поликультурное обрзовтельное учреждение – это не просто институт формировния знний, умений, нвыков и оргнизции воспиттельного влияния педгогов н учеников, прострнство их совместной жизнедеятельности, в котором осуществляется соединение общекультурного, социльного, собственно обрзовтельного и личностного нчл.
Высшей ценностью поликультурного обрзовтельного прострнств является человек, личность учщегося, глвный смысл и цель обрзовния должны быть связны с его рзвитием, социльно-педгогической поддержкой, зщитой индивидульности, ненсильственным культуросообрзным воспитнием, созднием условий для творческой сморелизции.
Релизция иделов поликультурного обрзовтельного прострнств предполгет: воспитние в детях чувств толернтности, отзывчивости, открытости, доброжелтельности, терпимости; формировние у учщихся умений рзбирться в своем внутреннем мире, вырботку нвыков смонлиз, смокорректировки, идентификции личности в поликультурной среде; формировние у детей позитивной Я-концепции, социльной ктивности, уверенности в своих силх, способностей к смовыржению, смоктулизции, смопрезентции; вырботке умений вступть в межкультурный дилог, слушть и говорить, умений спорить, не ссорясь, в поискх истины; интегрции культур в системе поликультурного обрзовтельного прострнств, воспитния коммуниктивных хрктеристик личности учщегося-мигрнт; внушения детям-мигрнтм идей о вжности смопринятия, о том, что они «хороши уже тем, что живут н свете»; вырботки у учщихся способностей к плюрлистическому рзрешению споров и конфликтов; культивировния у детей симптии и увжения к себе и другим людям.
