╬ёюсхээюёЄш юсєўхэш фхЄхщ ьшуЁрэЄют, юс∙хэшх ё эшьш
Рзрботння Е. В. Бондревской прдигм личностно-ориентировнного обрзовния гумнистического тип и нлиз зрубежной (европейской) педгогической нуки позволил И. В. Ббенко рзрботть нпрвления совершенствовния российской дптционной мигрционной системы обрзовния, в чстности, рзрботть основные нпрвления лингвострноведческой подготовки и воспитния учителей нового поколения (Е. В. Бондревскя, Е. Н. Орлов, Н. Г. Сикорскя, В. А. Слстенин, Е. Н. ?иянов), способных рботть в поликультурном обрзовтельном прострнстве (клсс, школ, вуз, сфер социльной рботы), что в свою очередь дополняет теорию педгогической культуры и профессионлизм учителя, которя рзрбтывлсь Е.В.Бондревской, В. А. Слстениным, И.Ф. Исевым и др.
Систем профессионльной подготовки учителя для рботы с детьми мигрнтми включют следующие компоненты: овлдение студентом профессионльной культурой; подготовк учителя-исследовтеля; формировние личности учителя; фундментлизция обрзовния; обеспечение широкого общегумнитрного обрзовния; технизция гумнитрного обрзовния; обеспечение высокого уровня прктического влдения профессионльным мстерством; интегрция курсов педгогики, психологии и методики инострнного язык; возможность индивидульной сморелизции; дифференцировння оценк не знний, профессионльных умений, профессионльного мстерств. Рзрботк содержния и методики релизции принцип культуросообрзности в личностно-ориентировнных системх, имеющих неоднородный по нционльному соству контингент учщихся, выявил ряд требовний к подготовке учителя для рботы в тких системх.
Рзрботк мигрционной педгогики в южно-российском регионе выявил обрзовтельные и нучно-педгогические проблемы, решение которых будет способствовть более успешной дптции детей-мигрнтов в культурной среде:
- рзвитие средствми обрзовния коммуникции кк нового уровня культуры в многонционльном сообществе
- рзрботк дптционно-обрзовтельных прогрмм;
- интегрция детей-мигрнтов в общество посредством обрзовния;
- обеспечение взимосвязи социльной, культурной и языковой дптции, необходимость обеспечения двуязычия и двукультурности в обрзовнии детей-мигрнтов;
- создние условий для сохрнения ими собственного язык, интеллектульных и эмоционльных контктов с родной культурой; учет "порог ментльности" при соприкосновении рзличных культур;
- подготовк учителей, ориентировнных н рботу с детьми-мигрнтми, в спекте овлдения ими несколькими языкми и культурми (воспитние личности н рубеже культур), способных к оргнизции дилог культур. Для мигрционной педгогики большое знчение имеют исследовния в облсти коммуниктивного поведения. Тк, в исследовнии нционльного коммуниктивного поведения И. А. Стернин ствит следующие основные здчи, ниболее отвечющие цели мигрционной педгогики:
· сформировть нучное предствление о коммуниктивном поведении кк компоненте нционльного поведения лингвокультурной общности,
· рзрботть модель описния коммуниктивного поведения лингвокультурной общности,
· покзть применимость рзрботнной модели к описнию основных черт коммуниктивного поведения определенной лингвокультурной общности.
Компртивистский нлиз нучных идей, концепций, гипотез соствляет основу деятельности ведущих отечественных нучно-педгогических школ России и зрубежья, рзвивет идеи дптции, поддержки и зщиты личности учщегося-мигрнт в инокультурной обрзовтельной среде.
Тким обрзом, мигрционня педгогик является уже вполне смостоятельной интегртивной облстью современной педгогики, изучющей процессы культурной идентификции детей-мигрнтов, их обрзовния н рубеже культур. Мигрционня педгогик имеет собственное теоретико-методологическое обосновние методологическим бзисом, основой которого служт системный подход, философские идеи поликультурного обществ, поликультурного обрзовния, гумнизм. Мигрционня педгогик рзвивется н основе интегрции и взимосвязи общечеловеческих и нционльных идей, способствующих педгогической поддержке и зщите детей-мигрнтов в условиях рзвивющихся процессов межкультурного взимодействия и преодоления социокультурной отчужденности.
1.3. Обобщение рзрботок отечественных школ мигрционной педгогики.
Мигрционня педгогик в последние годы получет все более широкое рспрострнение и в ншей стрне. Отдельные нучно-приклдные рзрботки в этой отрсли, которые можно обобщить в виде тблицы, внедряются в общую прктику обрзовния.
№ № пп.п |
Темы исследовния |
Внедряемые рзрботки |
Бз внедрения |
Формы внедрения |
Документы, подтверждющие внедрение |
2 |
3 |
4 |
5 |
6 | |
11. |
?кол русской культуры кк проблем нционльно-регионльного обрзовния (рук. член-корр. РАО Бондревскя Е.В.) |
Концепция школы русской культуры |
Ростовский госпедунивер-ситет, Тгнрогский госпедунивер-ситет, С? № 110 г. Ростов н/Д |
Лекционные курсы, прктические и семинрские знятия, педгогичес-кя прктик |
Концепция "?кол русской культуры в условиях этнической неоднородности социум" и комплект учебных прогрмм по дополнительному обрзовнию. (С? № 110, спрвк о внедре-нии №81 от 06.10.98) |
2 2. |
Педгогические основы дптции детей -мигрнтов в поликультур-ном обрзовтельном прострнстве (рук. член-корр. РАО Бондревскя Е.В.) |
Учебный курс "Педгогическое лингвострое-ние кк культурологический компонент обрзовния учщихся-мигрнтов" |
Ростовский госпедунивер-ситет, педколледж № 1 |
Лекционные курсы, прктические и семинрские знятия, педгогичес-кя прктик |
Прогрмм учебного курс " Педгогическое лингвостроение кк культурологический компонент обрзовния учщихся-мигрнтов". Ростов н/Д, 1998, 1 п.л (Педколледж №1 спрвк о внедрении №37 от 18.09.98) |
33. |
Нучные школы Юг России. Педгогичес-кие инновции в обрзовнии Юг России (рук. Член-корр. РАО Бондревскя Е.В.) |
Учебный курс " Нучные школы Юг России" |
Ростовский госпедунивер-ситет |
Лекционные курсы, прктические и семинрские знятия, мгистерские и кндидтские диссертции |
Электронные журнлы: "Педгогическя нук Юг России в ХХ веке", "Педгогическя нук Юг России: теория и история нучных школ" (Сервер Волгогрдского педгогического университет, Ростовского пед. университет) |
44. |
Основные тенденции рзвития срвнитель-ной педгогики в современном мире (нуч. рук. - к.п.н. Супрунов Л.Л.) |
Учебный курс по срвнительной педгогике |
Пятигорский госудрствен-ный лингвистичес-кий университет, Ростовский госпедуниверситет |
Лекционные курсы, прктические и семинрские знятия, педгогичес-кя прктик |
Прогрмм спецкурс по срвнительной педгогике для студентов педгогических вузов (Пятигорск, 1998, 1,5 п.л.). Концепция исследовний по срвнительной педго-гике в Северо-Квкзском регионе Пятигорск, 1998, (ПГЛУ, спрвк о внедрении № 156 от 05.06.98) |
.5. |
Социльное сиротство кк социльно-педгогичес-кое явление (рук. - док. пед. нук Сорочинскя Е.Н.) |
Прогрммы формировния личности воспитнни-ков семейного детского дом |
Детский дом № 1 г. Ростов н/Д, школ-интернт № 2 г Новошхтин-ск |
Нучно-прктические семинры с педгогми детских домов, школ-интернтов |
Словрь-спрвочник по курсу "Социльня педгогик" (Детский дом №1, спрвк о внедрении №39 от 12.05.98) |
66. |
Концепция устойчивого рзвития человек в условиях социльно-политического кризис н Северном Квкзе (нуч. рук. - к.п.н. Левчук Л.В.) |
Интегрировнные учебные прогрммы для школ, глобльно ориентировнные учебные плны |
С? №27, № 97 г. Ростов н/Д |
Нучно-прктические семинры для учителей школ |
Учебное пособие "Обрзовние XXI век: опыт, проблемы, перспективы", Ростов н/Д, 1998, . (С? №27, спрвк о внедрении №77 от 18.11.98) |
77. |
Проектиров-ние содержния профессион-льного обрзовния в многоуровне-вой структуре непрерывного педгогичес-кого обрзовния (рук. - кдемик РАО Греков А.А.) |
Обрзовтель-но-профес-сионльные прогрммы колледжевого уровня соглсовн-ные со стндртми неполного высшего обрзовния |
Ростовский госпедунивер-ситет, педгогичес-кий колледж № 1 г. Ростов н/Д |
Учебный процесс |
Учебно-нормтивня документция, 30 п.л. (РГПУ, спрвк о внедрении №91 от 02.11.98) |