╬ёюсхээюёЄш юсєўхэш фхЄхщ ьшуЁрэЄют, юс∙хэшх ё эшьш
Новым нпрвлением в рзвитии теории мигрционной педгогики является компртивистские и историко-педгогические исследовния (Л. М. Сухоруков, И. В. Ббенко, М. Л. Геворкян и др.). Цель компртивистских исследовний – выявление общих педгогических целей и инновционной прктики педгогической рботы с мигрнтми и беженцми. В исследовниях И. В. Ббенко изучены возможности Гермнии, обрзовтельной немецкоязычной среды для дптции мигрнтов и беженцев, их культурных и этнических особенностей к гермнскому обществу. С этой целью И. В. Ббенко рзрботл лингвострноведческие прогрммы подготовки учителя немецкого язык для рботы с этой ктегорией детей.
Рзвитие нуковедческого нпрвления позволяет выделить нучно-обрзовтельные сообществ, школы, системтизировть концепции, идеи, гипотезы по рзвитию проблем мигрционной педгогики кк глоболокльной проблемы (Л. М. Сухоруков). В чстности, рзрботнный нучно-педгогический ресурс, включющий глобльные и регионльные бзы нучных знний позволяет изучть особенности рзвития мигрционной педгогики кк глобльной нучно-прктической проблемы (деятельность ООН, Междунродный оргнизции по мигрции, ЮНИСЕФ, ЮНЕСКО, проекции MOST и др.; деятельность регионльных оргнизций и нучных центров (European Council on Replyees and Exilesd – ECRE, Canadian Council for Refugees, USA Committee for Refugees, Immigration History Research Center of Minnesota (USA), the Center for Research on Immigration Policy RAND Corporation (USA), Spanish Refugee Council, Asian Research Center for Migration).
Общей идеей рзвития мигрционной педгогики России и С?А являются проблемы педгогической подготовки учителя: релизция федерльных и регионльных учебных прогрмм, технологии подготовки учителя к лингвострноведческому обеспечению учебного процесс. Для релизции федерльных прогрмм «Дети-мигрнты» (Россия) и «Америк – 2000» (С?А) общими являются: рзрботк и упрвление обрзовтельными стртегиями рботы с мигрнтми и беженцми; рзрботки нучных ориентиров (нпрвлений) для подготовки интегрционных прогрмм, включющие этническое и нционльное содержние обрзовния; выделение основных дисциплин («ядр») школьного обрзовния; нучно-прктическя рзрботк идеи и понятий поликультурного (мультикультурного) подход к обрзовнию. Для рзвития российской мигрционной педгогики предствляются трудноосуществимыми возможности трнсформционного подход мигрционной педгогики С?А, где содержтельня информции об этнических и культурных группх переносится в учебные прогрммы для мигрнтов и билингвов. Результт ткого подход – релизция прв этой ктегории учщихся н свой стиль жизни, включющий нбор культурных форм и смыслов жизнедеятельности.
Общим понятием мигрционной педгогики России и зрубежных стрн являются педгогические технологии рботы учителей с детьми-мигрнтми: выделение этой ктегории учщихся; обрщенность в рботе с детьми-мигрнтми к гумнистической педгогике; необходимость межкультурной дптции; проявления кризис социльной идентичности; рзвитие ролевых устновок и поведенческих хрктеристик детей-мигрнтов и беженцев. Педгогическя деятельность в отношении детей-мигрнтов включет в себя: единство этнических и общечеловеческих ценностей; рзвитие плнетрно-регионльного мировоззрения н основе междисциплинрной интегрции; релизция принципов индивидульного и дифференцировнного подходов; внедрение глобльной теории поликультурного обрзовния и воспитния в регионльные учебные прогрммы, что предполгет углубленное изучение теории многовритивности обрзовния.
Смо понятия и ктегорильный ппрт мигрционной педгогики нчинет рзрбтывться с конц 90-х годов педгогической нуки Юг России (Е. В. Бондревскя, О. В. Гукленко, И. В. Ббенко, Л. М. Сухоруков). Актульность исследовний в мигрционной педгогике был определен особенностями социльно-педгогической ситуции, сложившейся в нстоящее время н Северном Квкзе и н Юге России в целом.
Межнционльные конфликты, локльные войны, не прекрщющиеся н протяжении последнего десятилетия в этом регионе, повлекли з собой рзрушение трдиционной инфрструктуры детств, вовлечение множеств людей, в том числе и детей, в военные и межнционльные конфликты, отток нселения с мест событий, появление большого количеств беженцев, изменение контингент учщихся прктически во всех школх регион, усилении рзнородности нселения по нционльному соству, культурной и религиозной приндлежности, уровню обученности и воспитнности.
Учитывя это, при оргнизции исследовний в школе Е. В. Бондревской используется мировой опыт, методы компртивистики, положения теории поликультурного обрзовния и глоблизм. Тк, в исследовнии И. В.Ббенко н высоком теоретическом уровне обосновн и релизовн социльно-обрзовтельня технология поддержки детей, имеющих проблемы рзвития и дптции в связи с вынужденной мигрцией, н основе срвнительно-сопоствительного нлиз особенностей стновления мигрционной педгогики в России и других стрнх (С?А, Гермния) и создния дптивных личностно-ориентировнных обрзовтельных систем.
Нучно-исследовтельскя рбот по проблеме мигрнтов в школе Е. В. Бондревской (О.В. Гукленко, М.А. Болдырев, Л.М. Сухоруков) проводится в содружестве с оргнми и учреждениями обрзовния и имеет следующие спекты:
1. Обосновние концепции единого обрзовтельного прострнств Северного Квкз кк среды социльно-педгогической зщиты и ребилитции трудного детств.
2. Выявление контингент детей-мигрнтов и проблем, зтрудняющих их дптцию в культурно-обрзовтельной среде вне рел проживния этнос.
3. Исследовние явления социльного сиротств детей - мигрнтов, беженцев, вынужденных переселенцев.
4. Рзрботк содержния и методики релизции принцип культуросообрзности в личностно-ориентировнных системх, имеющих неоднородный по нционльному соству контингент учщихся, выявление требовний к подготовке учителя для рботы в тких системх.
5. Определение методологических и культурологических основний рзвития русской школы в условиях этнической неоднородности социум Южного и других регионов.
Не следует збывть, что все большую роль в грмоничном рзвитии дптционных отношений игрет овлдение нционльно-культурными ценностями нового мест проживния, осознние грмоничности общечеловеческого, нционльного, интернционльного, усвоения культурных достижений других нродов (В. А. Соловьев, Н. А. Бердяев).
Срвнительно-сопоствительный нлиз немецкой теории и прктики мигрционной педгогики, выполненный в русле личностно-ориентировнной педгогики Е. В. Бондревской, поствил не только проблемы рсширения межкультурных связей нционльных обрзовтельно-воспиттельных систем, углубленного изучения возможных трдиционных гумнитрных предметов в поликультурном обрзовнии и воспитнии учщихся. Этим исследовтелем пронлизировны ткже проблемтик мигрционной педгогики (интеркультурное обучение) в высокорзвитых стрнх, методики изучения мигрнтми культуры и языков кк средств интеркультурной коммуникции, критерии отбор культурологического знния; методики и технологии стрноведческого и культуролоогического обрзовния детей-мигрнтов, дидктические требовния к рзрботке дптционных учебных курсов для учщихся - мигрнтов, обеспечивющих интеркультурную компетенцию мигрнт.
