╬ёюсхээюёЄш юсєўхэш фхЄхщ ьшуЁрэЄют, юс∙хэшх ё эшьш
3.2. Опыт рботы с детьми-мигрнтми н Юге России (школ Е.В. Бондревской).
В Ростовской облсти, где проблем мигрции сверхктульн, были рзрботны интегртивные курсы «Поддержк и зщит детств н мтерилх мигрционной педгогики», «Подготовк учителя к осуществлению педгогической поддержки детей-мигрнтов в поликультурном обрзовнии», «Основы межкультурного общения», что позволило обеспечить совершенствовние подготовки социльных педгогов, учителей, студентов к оргнизции и осуществлению педгогической поддержки учщихся в поликультурном обрзовтельном прострнстве.
Идея введения н педгогических отделениях вузов подобных спецкурсов и спецсеминров, предствляется очень удчной идеей, т.к. это позволит подготовить более компетентных педгогов, которые уже не рстеряются, столкнувшись с чстотной проблемой обучения детей некоренных нционльностей. Днные спецкурсы и спецсеминры уже внедряются в прктику ряд вузов России и Приднестровья.
Ростовский исследовтель Гукленко О.В. из «школы Бондревской» н основе своей прктической деятельности готовит к зщите диссертцию «Теоретико-методологические основы педгогической поддержки и зщиты учщихся-мигрнтов в поликультурном обрзовтельном прострнстве». В основу днной рботы положено серьезное многоступенчтое изучение проблем школьников-мигрнтов, которое, н нш взгляд, может быть успешно использовно всеми, кто рботет в этом нпрвлении.
Этпы исследовния:
I этп (1991–1994) – проблемно-поисковый, связн с изучением идей поддержки и зщиты личности, основ нродного воспитния в мировой историко-педгогической мысли, выявлением тенденций рзвития поликультурного обрзовния в отечественном и зрубежном опыте, нлизом состояния проблемы в философии, культурологии, социологии, педгогике, психологии, педгогической коммуникции.
II этп (1994–1997) – теоретико-прктический, связн с рзрботкой теоретических спектов поликультурного обрзовния, поликультурного обрзовтельного прострнств, ткже теоретико-прогностической модели дптционного поликультурного обрзовтельного прострнств по поддержке и зщите личности учщегося-мигрнт. Н днном этпе уместно чстичное пилотжное внедрение вторских идей в педгогическую деятельность и содержние инновционной рботы в школх и обрзовтельном прострнстве регион.
III этп (1998–2000) – теоретико-методологический, цель которого рскрыть и обосновть трудности в рботе с учщимися-мигрнтми; осуществить проведение опытно-экспериментльной рботы по выявлению особенностей поликультурного обрзовтельного прострнств регион, интегрцию человековедческих знний в прктику зщиты и поддержки детей-мигрнтов.
Логик подобного исследовния предполгет необходимость изучения трудностей в рботе с детьми-мигрнтми. Нчльный этп этой рботы - дигностик, в основу которой положены: хрктеристик особенностей и возможностей поликультурного обрзовтельного прострнств школы и регион; учет результтов воспитния, уровня воспитнности учщихся-мигрнтов, их дптивные способности; принципы взимодействия семьи, школы, социум в поддержке и зщите детей-мигрнтов; рзрботк методов педгогического руководств процессом дптции и поддержки учщегося-мигрнт в поликультурном обрзовтельном прострнстве.
Дигностику проблем учщихся-мигрнтов О.В. Гукленко предлгет осуществлять в четыре этп. Н первом этпе дигностик проводится с помощью популярных методов – опросов, нкет, интервью, рейтинговых оценок, нлиз результтов деятельности, нблюдений.
Второй этп педгогической дигностики предполгет углубление знний о проблемх учщегося методом нблюдений, тестировния, проигрывния проблемных ситуций.
Третий этп изучения личности учщегося-мигрнт предусмтривет получение углубленной тестовой информции, использовние методов смооценки, нлиз продуктов деятельности, творчеств учеников, позволяющих определить природу хрктерологических свойств личности учщегося-мигрнт, обрзующихся в силу изменившихся условий жизни и обрзовния.
Следующим, четвертым этпом, исследовтель предлгет осуществить выделение конкретных покзтелей (индикторов) рзвития определенных кчеств личности учщегося-мигрнт. Здесь следует учитывть степень вырженности идентификции личности в культуру, рейтинговую оценку, нлиз деятельности психолого-педгогической социльной службы с учетом опрос компетентных специлистов в облсти социльной рботы с детьми-мигрнтми. Кроме того, следует признть целесообрзным уровневый подход к оценке собственного потенцил ребенк (выделение нескольких уровней дптции и успешности интеркультурной коммуникции); точную фиксцию количественных прметров в тех облстях дптивного продвижения ребенк, где это окзывлось возможным.
Теоретические и методологические основы педгогики рботы с детьми-мигрнтми, рзрботнные ростовскими исследовтелями, могут выступть в кчестве нучно-методического инструментрия для ориентции обрзовтельных зведений, педгогов, прктических рботников службы помощи н усиление взимодействия всех социльных институтов и общественных оргнизций в поддержке и зщите учщихся-мигрнтов, их дптции к иной культуре.
Исследовние О.В. Гукленко следует признть достоверным и обосновнным, оно вполне может послужить основой для методических нрботок учителя, вынужденного н прктике решть проблему обучения ребенк-мигрнт, и столкнувшегося с недосттком исследовний по этой теме. Пожлуй, еще нигде в ншей стрне проблем обучения мигрнтов не изучен столь полно, кк в Южном регионе (прежде всего – в Ростове, где сложилсь целя школ исследовтелей). Для рзрботок т.н. школы Е. В. Бондревской хрктерны широкий охвт мтерил, привлечение к исследовнию учщихся, студентов, спирнтов, преподвтелей РГПУ, ПГУ им. Т. Г. ?евченко, учителей общеобрзовтельных учреждений Ростов н/Д, Тирсполя, социльных рботников.
В целом, можно выделить следующие хрктеристики учщихся-мигрнтов и вычленить их следующие психологические особенности. Это вырженность культурной дистнции – степень, в которой иня культур воспринимется близкой или длекой, похожей или непохожей н собственную, проявляется он между учщимися-мигрнтми и преподвтелями, ткже местными учщимися. Низкя социльня дптция, зчстую связння с тем, что ребенок-мигрнт нходится в состоянии рстерянности, стрх, отличется социльно и культурно, он кжется нижестоящим по своим способностям. В кждом конкретном случе следует принимть во внимние и нстрой н мигрцию – мотивы, причины мигрции, фоновые знния о принимющей стороне, о том, является ли мигрция временной или окончтельной. И, рзумеется, нужно учитывть личностные особенности учщихся-мигрнтов – «зрелость личности», ее ценностные ориентции, особенности хрктер, психики, устновки н мигрцию.
3.3. Педгогическя зщит учщегося-мигрнт.
При деклрируемом ныне личностно-ориентировнном подходе к обрзовнию глвной ценностью объявляется личность ребенк. Именно личность ученик-мигрнт прежде всего нуждется в зщите. Зщищенность личности школьник склдывется из относительно-устойчивого, ндситутивного чувств собственного достоинств, свободы, ощущения своей нужности и знчимости в стенх школы, стремления положительно проявить себя, которые должны поддерживться и стимулировться педгогическими средствми.
