Запоминание и воспроизведение, в котором отсутствует специальная цель что-то запомнить или припомнить, называется непроизвольной памятью.

В случаях, когда такая цель есть, говорят о произвольной памяти.

Непроизвольная и произвольная помять представляют собой две последовательные ступени развития памяти.

Непроизвольная память занимает в жизни человека огромное место. На ее основе без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная часть нашего опыта.

Однако, в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.

У младших школьников произвольное запоминание развито слабо, так как в нем большую роль играют побуждающие мотивы, а мотивация у учащихся младших школьников недостаточно развита. Поэтому запоминание происходит, в основном, непроизвольно. Дети запоминают тот материал, который вызывает у них интерес, яркую эмоциональную реакцию. Непроизвольно запоминается лучше тот материал, который требует активной умственной работы.

Часто непроизвольное запоминание, которое осуществляется в процессе активной умственной деятельности, дает лучшие результаты, чем произвольное.

Непроизвольное запоминание достигает максимальной продуктивности при выполнении младшими школьниками познавательной задачи.

Забывание.

Процесс забывания может быть более или менее глубоким. Забывание оказывается тем более глубоким, чем реже включается определенный материал в деятельность личности.

Забывание зависит от времени. Особенно интенсивно оно протекает сразу после заучивания, а затем замедляется.

Для детей младшего школьного возраста часто характерно явление реминисценции. Оно проявляется в том, что отсроченное воспроизведение оказывается более полным, чем то, которое осуществляется сразу после запоминания. Возможность возникновения реминисценции надо учитывать в учебной работе.

Мышление.

Мышление – это социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового, процесс сосредоточенного и обобщенного отражения действительности в ходе его анализа и синтеза. Мышление возникает на основе практической деятельности из чувственного познания и далеко выходит за его пределы.

Процесс мышления – это прежде всего анализ, синтез и обощение.

Анализ – это выделение в объекте тех или иных его сторон, элементов, свойств, связей, отношений и т.д.; это расчленение познаваемого объекта на различные компоненты.

Синтез – это объединение выделенных анализом компонентов целого.

Анализ и синтез всегда взаимосвязаны. Неразрывное единство между ними отчетливо выступает уже в познавательном процессе сравнения. Всякое сравнение двух или нескольких предметов начинается с сопоставления или соотнесения их друг с другом, т.е. начинается с синтеза. В ходе синтеза происходит анализ сравниваемых предметов, явлений, событий и т.п.

В ходе обобщения в сравниваемых предметах – в результате их анализа – выделяется нечто общее.

Закономерности анализа, синтеза и обобщения – основные внутренние, специфические закономерности мышления.

Мышление имеет целенаправленный характер. Необходимость в мышлении возникает прежде всего тогда, когда в ходе жизни и практики перед человеком появляются новая цель, новая проблема, новые обстоятельства и условия деятельности. По самому своему существу мышление необходимо лишь в тех ситуациях, в которых возникают эти новые цели, а старые, прежние средства и способы деятельности недостаточны (хотя и необходимы) для их достижения. Такие ситуации называются проблемными. Возникшая проблемная ситуация переходит в осознаваемую человеком задачу. Возникновение задачи означает, что удалось (хотя бы предварительно и приблизительно) расчленить данное (известное) и неизвестное (искомое).

Различают следующие виды мышления:

1. Наглядно-действенное;

2. Наглядно-образное;

3. Отвлеченное (теоретическое).

Наглядно-действенное мышление характерно для детей преддошкольного и дошкольного возраста, но многие его черты сохраняются и у младших школьников. Для данного вида мышления характерно решение возникающих задач на основе практических действий. Дети анализируют и синтезируют познаваемые объекты по мере того, как он руками, практически, разъединяет и вновь объединяет, соотносит, связывает друг с другом те или иные предметы, воспринимаемые в данный момент.

Наглядно-образное мышление в простейшей форме возникает в дошкольном возрасте. Анализ и синтез происходит на основе отчетливого восприятия и наглядного представления объекта. Наглядно-образное мышление детей еще непосредственно и полностью подчинено их восприятию, и потому они пока не могут отвлечься, абстрагироваться с помощью понятий от некоторых наиболее бросающихся в глаза свойств рассматриваемого предмета.

Наглядно-образное мышление является основанием для младших школьников.

Отвлеченное мышление – это мышление в форме абстрактных понятий и рассуждений.

Овладение понятиями имеет огромное значение в умственном развитии детей. Это наиболее высокий вид мышления. Для младших школьников он, в основном, не характерен.

В ходе организации учебно-воспитательного процесса следует добиваться формирования у детей системы понятий.

Следует отметить, что даже самое отвлеченное мышление далеко выходя за пределы чувственного познания, никогда полностью не отрывается от ощущений, восприятий и представлений. Эта неразрывная связь мыслительной деятельности с наглядно-чувственным опытом имеет еще большее значение в ходе формирования понятий у школьников.

Развитие отвлеченного мышления в ходе усвоения понятий вовсе не означает, что наглядно-действенное и наглядно-образное мышление перестает развиваться или вообще исчезает. Наоборот, эти первичные и исходные формы мыслительной деятельности по-прежнему продолжают изменяться и совершенствоваться, развиваясь вместе с отвлеченным мышлением и под его обратным влиянием.

Глава III. Разработки фрагментов уроков по формированию вычислительных умений и навыков в концентре «Сотня»

Сложение (1 класс)

Цели урока: 1) разъяснить смысл действия сложения;

3) познакомить детей с понятиями «сумма», «слагаемые», «значение суммы».

1. Оргмомент.

2. Учитель:

- Откройте учебники[1] на с.68. Работаем с №152. Рассмотрите картинки и расскажите, что делают Маша и Миша.

(…) Ответы детей могут звучать по-разному, но важно подчеркнуть, что происходит объединение различных предметов.

- Ребята, действия Миши и Маши можно записать на языке математики. Эти записи даны под картинками и являются математическими выражениями, которые называют суммой.

- Чем похожи эти выражения?

(В каждом из них есть знак «+»).

- Эти выражения можно прочитать по-разному. Например: «два плюс три», «сложить числа два и три», «к двум прибавить три».