Перед уходом всем участникам этой воскрес­ной встречи было предложено выразить свое от­ношение к происходившему. Каждый получил жетон. У выходных дверей все увидели два ри­сунка: справа улыбающийся поросенок, а сле­ва — плачущая корова; под каждым рисунком стояла коробочка для жетонов. Если встреча по­нравилась — бросай жетон направо, если нет — клади в коробочку слева. 230 жетонов заполнили первую коробочку, и лишь один оказался во вто­рой. Его опустил папа одного третьеклассника, объяснив, что ему стало жаль и без того плачу­щую корову.

Но как бы ни старалась школа компенсировать недостатки семейного воспитания, как бы ни пы­талась семья выправить огрехи воспитания школьного — они друг друга заменить не могут. При всей близости семья и школа имеют свои су­губо специфические воспитательские задачи и функции, только им свойственные. Например, семья формирует у ребенка начальные нравствен­ные понятия и установки, вырабатывает основ­ные жизненные потребности, готовит к будущей семейной жизни. Школа дает систематические знания основ наук, учит жить и работать в кол­лективе, развивает общественную активность бу­дущих граждан, оказывает квалифицированную психологическую и социальную поддержку, если это необходимо.

Заключение

Совершенствование воспитания — процесс, не имеющий конца: ведь нет предела совершенству. Важно, чтобы совершенствование воспитания шло не во имя самого процесса, а во имя человека, ребенка.

Прежде всего, тревожит формализм в воспи­тательной работе. Воспитание — то же искусство, в котором действует объективный закон единства формы и содержания. Подобно тому, как наруше­ние этого закона приводит к разрушению произ­ведения искусства, так и в воспитании: преувели­ченное внимание к форме в ущерб содержанию (или наоборот) разрушает воспитательную функ­цию социального педагога.

Даже те, кто давненько не заглядывал в школу, вероятно, наслышаны об изменениях, происшед­ших в ней за последние годы. Переход на новое содержание образования повлек за собой новые программы, учебники, методические поиски. Шко­лой постепенно овладевают новейшие идеи педа­гогики и психологии, научной организации труда и социального управления, создается солидная материальная база, развивается кабинетная систе­ма, на урок пришла разнообразная учебная тех­ника.

Современное воспитание не может базировать­ся лишь на слове, поучении. Не только обучение, но и воспитание сегодня нуждается в серьезной материально-технической базе. Возьмем такую элементарную форму, как кружковая работа. Какие кружки наиболее распространены в шко­лах? Те, что не требуют материальных затрат. Но зато с каждым годом все меньше фото- и кино­студий, школьных театров со своими костюмер­ными, изостудий, инструментальных ансамблей (если не считать таковыми две-три электрогитары и пионерский барабан), оркестров. Детям неинте­ресно ходить в кружки, где на 20 человек один планер, в спортивные секции с единственным мя­чом.

Соотношение реального и идеаль­ного в воспитании — труднейшая педагогическая проблема. Кто только не ругал школу за отрыв от жизни, за горькие разочарования, постигающие ее выпускников при столкновении с реальной дей­ствительностью! Кажется, больше всего горьких слов сказали сами выпускники. Да, в жизни не все так, как учат в школе, но это не значит, что в школе учат неправильно. Идеальное и реальное всегда находятся в противоречии, и педагоги вовсе не скрывают это от ребят.

Дети — наше будущее, это аксиома.Но онаостается мертвой фразой, если мы сегодня не да­дим им возможность жить по законам будущего. Детский коллектив — модель общества завтрашне­го дня; он не только готовится к жизни, но уже живет. Пусть же эта жизнь поменьше будет обре­менена пережитками прошлого. Это вовсе не озна­чает, что мы воспитываем беспочвенных мечтате­лей. Практика показывает, что особенно трудно приходится тем ребятам, кто не имеет твердой основы, кому не на что опереться. Этой нравствен­ной опорой, особенно в первые годы самостоятель­ной жизни, должна явиться школа, школа с эффективной системой воспи­тания и специализированные центры по социальной работе с детьми.

В настоящее время социология и демография семьи изучаются на факультетах социальных наук и являются неотъемлемым атри­бутом подготовки социологов, психологов, экономистов и соци­альных работников, т.е. широкого круга специалистов, связанных с исследованием и разрешением сложных и острых проблем социаль­ной сферы. Значение этих дисциплин будет возрастать по мере по­ворота общественного мнения к последствиям современной демог­рафической ситуации и кризиса института семьи. После 2005 г. не­обходимость активной семейной и демографической политики ста­нет очевидной.

Настоятельной окажется потребность в научной экспертизе ре­шений, принимаемых на всех уровнях социального управления — фе­деральном, региональном и локально-территориальном. Важность для общества адаптации к условиям убыли населения (депопуляция в России началась в 1992 г.) и институционального упадка семьи за­ставит обратиться к информации об изменении пропорций брачно-семейной и демографической структур. Сбор, обработка и интерпре­тация подобной информации будут обязательными для эффективной деятельности государственных, коммерческих, общественных и других организаций. Привычными станут словосочетания «демографичес­кий и семейный менеджмент», «демографический консалтинг», «фамилистическая экспертиза» и т. д. Среди популярных окажутся та­кие дисциплины, как, например, прикладная фамилистика, социаль­но-демографическое прогнозирование, социология нового семейного жилища, демография, микроэкономика семьи и домохозяйства, микросоциология семьи.

Социальному работнику достаточно сложно бывает найти специальную литературу, определенные методики, попасть на интересные семинары, тренинги, школы повышения квалификации. Все не потому, что не проводятся исследования и наработки в этой области, а потому, что отсутствует элементарное финансирование библиотек, специализированных центров и т.д.

Остается надеяться, что когда-нибудь государство найдет время на решение таких вопросов, а пока социологи, педагоги и родители надеются на свои силы и стараются помочь детям сами.

Список литературы:

1. Андреев Ю.П. Категория "социальный институт" // Философские науки.- М., 1984. - №1.

2. Дружинин В. Психология семьи. –М., 1996.

3. Земски М. Семья и личность. –М., 1986.

4. Майерс Д. Социальная психология. –СПб., 1997.

5. Население России. – М.,1996.

6. Немов Р.С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей. –М.: ВЛАДОС, 1998.

7. Обозов Н.Н. Межличностные отношения. –Л., 1979.

8. Плотниекс И.Э. Психология в семье. –М.: Педагогика, 1991.

9. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд.центр ВЛАДОС, 1998. – Кн. 2: Работа психолога со взрослыми. Коррекционные приемы и упражнения.

10. Социология: Курс лекций./ А.А. Радугин, К.А. Радугин. –М.: Владос, 1995.