Залогом успешной совместной работы семьи и школы является хорошая взаимная информи­рованность. Информация должна быть упорядо­чена по содержанию, уточнена по форме и точно оговорена в сроках. Вопросов, представляющих взаимный интерес для обеих сторон, может быть очень много, но среди них можно вычленить не­сколько обязательных в равной степени для всех семей и всех школ. О чем обязательно школа должна информировать семью? Какие сведения должны поступать в семью от школы?

1. Характеристика учебного труда ученика. Успехи и неудачи. Полученные отметки.

2. Сведения об общественной активности школьника. Его участие в жизни коллектива. Вы­полнение общественных поручений и обязанно­стей.

3. Характеристика отношений ребенка с това­рищами, с учителями; характеристика его школь­ного круга общения.

4. Анализ некоторых поступков ученика, пе­дагогический комментарий к ним.

5. Советы и рекомендации семье по воспита­нию ребенка.

В чем нуждается школа? Какие данные надо включать в информацию, идущую от семьи к школе?

1. Выполнение домашних заданий. Время, за­трачиваемое на них. Степень самостоятельности. Трудности в выполнении уроков.

2. Соблюдение школьником режима дня.

3. Рассказы, впечатления, разговоры о школе, оценочные суждения ребенка (разумеется, то, что не составляет тайны, не имеет сугубо личного зна­чения).

4. Характеристика поведения ребенка в семье;

особенно важны изменения в характере, настрое­нии и поведении.

5. Просьбы и предложения к учителям и ад­министрации школы.

Примерно так может выглядеть по содержанию взаимная информация семьи и школы.

Форма информации (устная или письменная), периодичность ее (раз в месяц или в четверть), а также охват (все семьи или только некоторая их часть)— все это зависит от конкретных усло­вий и потребностей воспитания.

Социальный педагог может многое сделать для воспитания любви и уважения к матери, отцу, семье. Надо развивать в детях чувство престижа семьи, фа­мильной гордости.

Газета «Правда» писала об интересном опыте одной московской учительницы. Она попросила детей рассказать об истории своих семей. Оказалось, что ребята об этом понятия не имеют. Они знают родителей, немного меньше — бабушек и дедушек, а дальше «корни рода» обрываются. Когда педагог попытался адресовать учеников к семейным архивам, то у большинства таковых не оказалось. Ребята очутились в положении «иванов, не помнящих родства». Тогда и возник за­мысел большого домашнего сочинения «Моя родо­словная». Несколько месяцев велась работа, за­хватившая не только детей, но и все поколения семьи. Шла реставрация фамильных документов и фотографий; возникла активная переписка с родственниками, знакомыми; получались разре­шения на доступ к архивам. Словом, велся на­стоящий поиск, и, как всякий поиск, он привел к интереснейшим находкам и открытиям. Честь семьи ко многому обя­зывает.

Не надо думать, что уважение к семье можно воспитывать только в сознательном ученическом возрасте.

Начинать такое воспитание надо как можно раньше.

Любовь к людям начинается в семье, с любви к матери, отцу, к родителям матери и отца. Но воспитание такого чувства — дело тонкое, дели­катное. Умная помощь социального педагога здесь не будет лишней.

Говоря о совместной работе школы и семьи по воспитанию детей, нельзя не сказать о, пожалуй, самой эффективной форме этой работы. Имеется в виду активное участие родителей в жизни и труде того детского коллектива, где учатся их де­ти. Речь идет не о механическом перемещении всей тяжести внеклассной работы с плеч классно­го руководителя на родителей. Здесь речь идет о дру­гом: о создании единого разновозрастного клас­сного коллектива, объединенного единством целей и деятельности. Руководство кружками и спор­тивными секциями, организация походов и экс­курсий, подготовка детских праздников и сорев­нований, профориентация и наставничество . Чем многообразнее деятельность родителей, тем инте­реснее жизнь детей.

Кстати, не надо думать, что это нужно только детям,— родителям такая работа ничуть не менее важна. Она расширяет их представления о детях, умножает опыт воспитания, вооружает педагоги­ческой техникой. Родителю-общественнику, как правило, легче воспитывать своего ребенка: авто­ритет его в глазах сына или дочери выше.

Однако нелишне еще раз заметить, что роди­тельское участие в делах класса не может под­менять работу педагога. Здесь, как и везде, нуж­но чувство меры. Активность родителей не долж­на подавлять и самостоятельность детей. Но такие случаи настолько редки, что тут «перебора» мож­но не опасаться.

Говоря о взаимодействии семьи и школы, хо­чется сказать еще об одном важном обстоятельст­ве — о возросшей в последнее время необходимо­сти компенсировать недостатки семейного воспи­тания. Что имеется в виду прежде всего?

В школах, как правило, каждая четвер­тая семья неполная. Чаще всего нет отца. Но и да­леко не все семьи, где есть отцы, испытывают их положительное влияние. Значительное число де­тей, особенно мальчиков, обделены мужским вни­манием. Нередко в роли главы семьи выступает женщина. В школе, как известно, мужчин тоже немного: это, как правило, преподаватели труда, физкультуры, начальной военной подготовки. Чем можно компенсировать этот недостаток? Прежде всего, привлечением к участию в жизни школы родителей-мужчин. Второй путь (он может быть очень продуктивным, как показывает практика)- включение в работу с младшеклассниками и под­ростками юношей десятых-одиннадцатых классов.

Есть еще один существенный недостаток со­временной (особенно городской) семьи — малое количество детей, что приводит к детскому одино­честву. Ребенок не может полноценно развиваться, если он не проявляет заботы о младших и не ис­пытывает влияния со стороны старших братьев и сестер. Этот недостаток школа тоже может смяг­чить, сгладить, предоставив каждому ребенку множество товарищей различных возрастов. Но это может произойти только в той школе, где пе­дагоги целенаправленно и планомерно работают над созданием единого разновозрастного коллек­тива.

В один из воскресных дней в школу были при­глашены ученики первых — пятых классов со своими родителями и старшеклассники. Ребята были разбиты на семь разновозрастных отрядов, в каждом из которых в равных пропорциях были собраны мальчики и девочки всех классов. Во гла­ве отрядов в роли воспитателей находились учени­ки-старшеклассники. Старшеклассники приготовили для своих маленьких друзей интересную и разно­образную программу. Началась она с путешествия в Страну веселых друзей. Учебные кабинеты бы­ли превращены в станции: «Сказочная», «Теат­ральная», «Чудесная», «Загадочная», «Художест­венная», «Янтарная», «Музыкальная». В каждой из них ребята вместе с родителями подвергались различным веселым испытаниям, участвовали в сочинении сказки, «изготовлении» молнии, созда­нии коллективного рисунка, смотрели спектакль школьного кукольного театра, разгадывали шара­ды, разучивали песни. Потом веселых путешест­венников ждал вкусный обед, после которого про­ходило заседание «Клуба «почемучек». На много­численные вопросы младшеклассников отвечали «мудрейшие»: учителя и старшеклассники, роди­тели и ученые. Но и это еще не все: после заседания клуба «Главный почемучка» пригласил всех принять участие в веселых стартах.