И все, что остается от семьи в этом случае, видимо, уже нельзя именовать семьей или «семьей без семейного ядра». В классификациях семей, разрабатываемых для переписи населе­ния, точкой отсчета является типология состава семей, причем дина­мика развития семьи играет вспомогательную роль. Этапы развития семьи рассматриваются как причины, вызывающие изменения ее со­става. Схема цикла нук­леарной семьи обычно такова: брачная пара без детей — с детьми — вновь без детей. Выделение одиночек как бы фиксирует предвосхище­ние брака и в то же время распад его, один из родителей с детьми под­спудно предполагает разделение, развод или вдовство.

Исследование жизненного цикла семьи как самостоятельной об­ласти в отечественной науке привлекает внимание, прежде всего, демог­рафов и социологов. Совокупность всех имеющихся семей обычно описывается средними числами размера семьи, пропорциями тех или иных типов в общей структуре и др., но действительно заманчивой является задача как-то охватить всю эту массу семей в целом, в дина­мике. Специалисты как бы интуитивно чувствуют, что поиск измери­тельных средств цикла обещает возможность получения картины дви­жения семьи, возможность определить направленность семейных из­менений как института.

И. А. Герасимова выделяет четыре этапа семейного цикла:

1) период роста семьи от образования брачной пары до последнего рождения;

2) период стабильности от рождения последнего ребенка до выде­ления первого, ставшего взрослым, из семьи родителей;

3) период зрелости, в течение которого все дети выделяются из семьи родителей;

4) период «затухания» от момента выделения последнего из детей до смерти обоих супругов (последнего из них).

Эта модель нормального хода развития семьи наблюдается не у всех семей, и потому особо отмечаются отклонения от этой модели: а) без­детность супругов, б) смерти детей и мертворождения, в) распад суп­ружеской пары из-за смерти или развода, г) образование сложных се­мей с родством по прямой или боковой линии (отклонением это явля­ется относительно взятой за основу нуклеарной семьи).

Гипотетическая схема возможного развития семьи начиная с брач­ной пары без детей определяется через возможные семейные события 1—4 переходом в соответствующие этим событиям типы А—Г:

Всего выделяется 15 типов, причем к собственно семейным отно­сятся 4 типа на основе брачной пары с детьми (1), с родителями (2), с родственниками (3), с родителями и родственниками (4). Отделение взрослых детей ведет к комбинациям пары с родственниками, а развод и смерть образуют остальные осколочные формы семьи.

Теперь перейдем к вопросу о видах деятельности социального педагога в работе с неполной семьей.

Чтобы оказывать настоящую помощь семье, а точнее, чтобы осуществлять педагогическое ру­ководство семейным воспитанием, нужно глубоко и всесторонне знать каждую семью. Это для пе­дагогов и социальных работников «проблема номер один». Но чтобы выдви­нуть задачу изучения и помощи для семьи, на­до вооружиться программой. Рекомендуется собрать следующие сведения:

1. Общие сведения: состав семьи, места рабо­ты взрослых, профессии, материальная обеспечен­ность, жилищные условия.

2. Культурный уровень: образование членов семьи, наличие библиотеки, подписка, читатель­ские и прочие культурные интересы, семейные традиции и праздники.

3. Воспитательные возможности: характери­стика взаимоотношений между членами семьи, отношение родителей к детям и детей к родите­лям, степень родительского авторитета в семье; гражданское лицо родителей, их авторитет на ра­боте, осведомленность детей о профессии родите­лей; кто из взрослых в семье уделяет больше вни­мания детям, какие методы и приемы воспитания применяет; меры поощрения и наказания; сущест­вует ли единство требований и действий взрос­лых; есть ли у детей семейные обязанности; есть ли в семье вредные влияния на детей, от кого они исходят; как семья выполняет требования школы, как участвует в жизни класса; каков ре­жим семьи.

4. Внесемейные влияния на детей и отношение к ним родителей: товарищи, двор, улица, соседи, знакомые родителей.

Социальный работник в одиночку не сможет сделать того, что можно сделать в союзе с родителями и учителями. Важным моментом в учебно-воспитательной работе с детьми из неполных семей является организация и проведение родительских собраний и классных часов.

Какие пути следует искать для повышения ав­торитетности и эффективности родительских соб­раний?

Во-первых, собрание должно проводиться по инициативе самих родителей, и именно они должны определять его содержание. Что волнует семью, то и обсуждает собрание. Ру­ководить подготовкой и проведением его должен родительский комитет при активном содействии классного руководителя, учителей, а где надо — и учеников. Не всегда нужны общеклассные соб­рания. Полезно собираться иногда отдельным группам родителей, например, только отцам или только матерям. Собрание бабушек может иметь свою интересную специфику.

Успех собрания, конечно же, зависит от его подготовки. Ведь когда родители приходят в шко­лу, не зная, о чем пойдет речь, трудно ждать от них полезной активности. Совсем другое дело, ес­ли им за много дней вперед известны вопросы собрания, есть время подумать, подготовиться. В этом случае и выступить можно.

Немалое значение имеет оформление собра­ния. Здесь каждая мелочь важна. Красиво на­писанный пригласительный билет, специально оформленная классная комната, стенгазета по те­ме собрания, дежурство детей, подборка литерату­ры, продажа книг, фильм или концерт детей — все это поможет сделать обычное родительское собрание событием в жизни класса.

Но собрание — не единственная возможность встречи родителей и социального педагога. В поисках менее официальных форм некоторые школы организуют родительские огоньки, вечера, просто посиделки, где ведется свободный, непринужденный разговор на волную­щие всех темы.

Можно проводить встречи родителей не только в школе, но и, например, на дому. Большую поль­зу принесут встречи родителей, дети которых дру­жат или входят в одни детские объединения. Та­ким родителям всегда найдется, о чем поговорить: об интересах и увлечениях, о влияниях и автори­тетах, о режиме учения и отдыха. Семьям полез­но договориться между собой о единстве требова­ний, предъявляемых к ребятам одного класса, одной компании, одного круга общения. Это избавит родителей от необходимости выслушивать сетова­ния своих детей на то, что, мол, «другие своим сыновьям разрешают гулять до одиннадцати и дружить с кем угодно, носить любую прическу и курить, а вы .»

«День открытых дверей» для родителей — еще одна эффективная форма работы семьи и школы. Этот день может быть как общешколь­ным, так и классным. Смысл его — дать в скон­центрированном виде представление о работе школы или класса. В этот день родители могут посетить любой урок, ознакомиться с тем, как пре­подаются предметы, как отвечают и работают сверстники их ребенка, понаблюдать за ним са­мим в условиях учебного труда. Последнее осо­бенно интересно, ибо этого родители никогда не видят. Очень полезно сравнить работу на уроке своего сына или дочери с общей работой класса. Разумеется, в этот день можно встретиться с лю­бым педагогом, получить любую информацию и совет, заглянуть в классный журнал, зайти в биб­лиотеку. Ребята к такому дню готовят коллективный отчет перед родителя­ми, показывают им кабинеты, всю свою школу.