В ходе практики была проведена следующая работа по повышению уровня грамотности учащихся.

Я решила придерживаться следующих правил доступности обучения: идти от легкого к трудному, то есть я ставила перед детьми различные познавательные задачи с постепенно возрастающей степенью трудности; идти от известного к неизвестному, проведя проверочную работу, я выяснила имеющийся у учащихся запас знаний, и на этой основе строила изучение нового материала и повторение пройденного, вызывающего наибольшие затруднения. Также согласно правилу «идти от простого к сложному» обучение начинала с простых фактов и понятий и постепенно переходила к изучению более сложного материала. Для этого на первом этапе обучения изучала не весь объем знаний, а лишь основное, чтобы ученики основательно усвоили главное. Кроме того, использовала дидактическое правило «идти от близкого к далекому», то есть начинала объяснение материала с того, что дети могли легче себе представить и понять, а затем переходила к более сложным обобщениям и понятиям. Учитывая возраст учащихся, я включала в уроки игровые моменты, которые соответствуют их психологическим особенностям.

На уроках русского языка в минутку чистописания включались слова с орфограммами, в которых возникали затруднения у учащихся. Причем ошибкоопасные места находили и объясняли те учащиеся, которые допускали ошибки в словах по данной орфограмме, после чего слова или предложение записывались коллективно с комментированием, чтобы еще раз воспроизвести правильное написание.

Таким образом, проговаривая несколько раз орфограмму, и воспринимая на слух и практически применяя ее, ученик допускал меньшее количество ошибок, так как запоминал то орфографическое действие, которое необходимо делать при возникновении сомнения в написании той или иной буквы.

На уроках дети классифицировали слова, записанные на доске, по различным признакам, которые они сами находили, причем вначале отвечали слабые ученики, затем средние, а потом сильные находили признаки, которые не заметили остальные и по которым можно произвести классификацию.

Таким образом, слабые ученики учились самостоятельно находить хотя бы один признак, по которому можно произвести классификацию, а сильные развивали свои способности находить несколько способов классификации группы предметов.

При первичном закреплении правописания предлога с существительным сначала спрашивала сильных учеников, а затем средних и слабых.

Таким образом, я выясняла, насколько хорошо дети поняли и усвоили материал, где есть пробелы. А слабые ученики, услышав правильный ответ товарищей, несколько раз повторяли правило, что способствовало более успешному и осознанному усвоению нового понятия.

Чтобы заинтересовать учащихся в работе, использовалась эстафета, которая заключалась в том, что на каждый ряд клался листок с заданиями по количеству учащихся, причем задания были разного уровня сложности,. Каждый ученик выбирал одно, которое он мог выполнить верно, а затем передавал его другим. Последний ученик, решивший последнее задание, поднимал листок и, если все задания были решены верно, первым закончивший работу ряд получал поощрительный жетон и оценку за выполненную работу.

Таким образом, у каждого ученика появлялась положительная мотивация к учению, чувство собственной значимости и побуждало к получению новых знаний.

В устных ответах учащихся я добивалась того, чтобы как можно больше детей приводило бы примеры на определенную тему.

Таким образом, максимальное количество детей включалось в урок. А умение привести собственный пример являлось показателем хорошо осознанного изученного материала.

Поощрялась также активность на уроке. За хорошую работу на уроке ставилась оценка и выдавался поощрительный жетон.

Таким образом, у детей появлялся стимул активно включаться в работу класса, интерес к усвоению знаний.

На уроках часто использовался текст с пропущенными знаками препинания, которые дети должны были восстановить. Для этого каждый по цепочке читал предложение от начала до того места, где, по его мнению, должен был быть конец, а остальные подавали сигналы, говорящие о том, согласны ли они. Если кто-то не соглашался, то обосновывал свою точку зрения.

Таким образом, дети, коллективно исправляя деформированный текст, тренировались в постановке знаков препинания, обосновывая свой выбор.

К каждому уроку готовились карточки с дифференцированными заданиями, на которые каждый день соответственно уровню подготовленности отвечали по 5-6 человек.

Таким образом, у детей возникал стимул готовить домашнее задание, а получение положительной оценки стимулировало к дальнейшей активной работе.

К вопросам, которые вызывали затруднения на уроке русского языка, обращались на специальном факультативном занятии и тщательно разбирали подобные задания.

Таким образом, происходила отработка тех знаний, умений и навыков, которые вызывали наибольшие затруднения, такая работа не мешала продвижению вперед намеченным темпом.

За верно и аккуратно выполненную домашнюю работу в таблицу на стене ставилось солнышко, что стимулировало прилежно выполнять домашние задания.

В конце преддипломной практики был проведен констатирующий эксперимент №2 (см. приложение 2).

Были получены следующие результаты:

Ошибки, допущенные детьми, представлены в таблице: