Содержание

Введение

В настоящее время не вызывает сомнения то, что молодое поколение должно быть готово к творческой деятельности, обладать поисковым мышлением, иметь высокий уровень интеллектуального развития. Школа обязана научить всех своих выпускников мыслить нестандартно. Особое место в решении этой задачи отводится начальным классам. Задачи и содержание обучения задаются объективно, исходя из требований общества. Но в то же время многолетняя практика и специальные психолого-педагогические и физиологические исследования показывают, что выдвигаемые задачи и содержание одновременно должны учитывать реальные возможности школьников данного возраста, а также конкретного учебного класса. Лишь при этом условии создаются предпосылки для успешного обучения.

В связи с этим встает вопрос о перегрузке учащихся. Как отобрать в учебные программы и учебники знания, самые необходимые для целей общего образования, чтобы устранить ее?

Вредные последствия перегрузки хорошо изучены и подробно описаны в многочисленных трудах педагогов, психологов, врачей-гигиенистов. Перегрузка ведет к сокращению времени пребывания детей на воздухе, лишает возможности заниматься спортом, физическим трудом, нарушает нормальный сон, что увеличивает функциональные отклонения со стороны сердечно-сосудистой и нервной системы.

Перегрузка приводит к тому, что у учеников не хватает времени для основательного усвоения учебного материала, для внеклассного чтения. Часть школьников перестает регулярно выполнять домашние задания, вследствие чего у них образуются большие пробелы в знаниях, мешающие успешному продвижению вперед, усвоению нового материала. Перегрузка не оставляет времени для расширения кругозора, для любимых занятий наукой, техникой, искусством, спортом, для домашнего и общественно полезного труда.

Перегрузки можно устранить, если сделать обучение посильным данному классу, возрасту, уровню развития. Это положение является исходным и принципиальным. Действительно, обучение теряет смысл, если содержание или методы обучения недоступны для учащихся.

Содержание занятий для школьников должно не просто соответствовать реальным учебным возможностям учеников, а требовать от них раздумий, размышлений, но таких, которые они могут реально осуществить под руководством и при соответствующей помощи учителя. Таким образом, принцип доступности в современных условиях приобретает более глубокую трактовку и требует большего методического мастерства учителей в его применении на практике.

Усиленное внимание к принципу доступности связано, прежде всего, с особенностями нового этапа общественного развития, в частности с требованиями научно-технического прогресса, большим потоком информации.

Накоплен значительный опыт реализации на практике принципа доступности обучения, однако, данная проблема требует дальнейших исследований по следующим причинам:

1). В последние годы вышел в свет целый ряд учебников и учебных пособий по различным системам обучения, поэтому есть необходимость научиться их сопоставлять и выбирать из них наиболее оптимальные.

2). Не хватает методической литературы, где давались бы четкие, научно обоснованные рекомендации по методике изучения конкретных тем.

3). Накопленный опыт по применению принципа доступности еще недостаточно широко освещается в современной литературе.

4). В связи с общим культурным ростом, прогрессом общественной среды, в которой протекает жизнь и деятельность современных детей, границы доступности обучения существенно расширились.

Исключительно быстрые темпы развития материальной и духовной жизни современного общества требует существенного пересмотра традиционных представлений о доступности обучения. Это явилось обоснованием выбора данной темы для исследования.

Основная цель моей работы - изучить проблему реализации принципа доступности в современном образовательном процессе.

В своей работе я попыталась найти подтверждение главной гипотезе: "Если правильно применять и использовать принцип доступности в обучении, то усвоение знаний, умений и навыков будет проходить быстрее и эффективнее".

Достижение поставленной цели потребовало решения ряда частных задач:

1). Углубить представление о принципах обучения как категории дидактики.

2). Изучить соответствие дидактических принципов и целей обучения.

3). Установить диалектическую взаимосвязь дидактических принципов.

4). Рассмотреть историю принципа доступности.

5). Изучить сущность принципа доступности.

6). Выделить условия реализации принципа доступности.

7). Научиться реализовывать принцип доступности на практике.

Объект изучения - процесс обучения.

Предмет - реализация принципа доступности.

Глава l Принципы обучения

1.1.Принципы обучения как категория дидактики

Рассмотрение процесса обучения, его логики и структурных частей (звеньев) дает общую картину этого сложного явления. Оно убеждает в том, что процесс обучения нельзя себе представить как простую передачу знаний, которыми обладает учитель, учащимися, не имеющим этих знаний. Особенно важно то, что выяснены движущие силы процесса обучения и условия их проявления, а вместе с тем и те связи и механизмы учебного процесса, которые приводят к тому, что содержание образования превращается в индивидуальное достояние каждого учащегося.

Любая наука стремиться, прежде всего, открыть объективные законы, действующие в определенной области действительности, в которых отражаются существенные, устойчивые, необходимые связи и определенные тенденции их развития. Эти законы дают человеку понимание объективного развития изучаемой области природы или общественной жизни. Но эти законы не содержат непосредственных указаний для практических действий. Они являются теоретической основой для выработки правил и технологии практической деятельности. Знание о процессе обучения, его движущих силах движения должны быть преобразованы так, чтобы они оказались непосредственно полезными для практической деятельности учителя, то есть выстроены в интересах и в логике этой деятельности.