По мнению И.П.Подласого, в соответствии с этим правилом при изучении нового и сложного материала надо привлекать сильных учащихся, а при закреплении - слабых и средних. Облегчать учащимся усвоение понятий, сопоставляя их с противоположными или им противоречащими.

Переход от близкого к далекому происходит постепенно: "чтобы сперва усваивалось то, что является наиболее близким, затем - не столь отдаленным, потом - более отдаленным и, наконец, самым отдаленным" - говорил Я.А.Коменский.

Чеслав Куписевич считает, что перечень традиционных дидактических правил, вытекающих из принципа доступности в обучении, дополняется еще одним очень важным правилом. В процессе обучения нужно учитывать различия в скорости индивидуальной работы и в уровне подготовленности к учебе отдельных учащихся.

Несоблюдение требования индивидуализации содержания и темпа обучения оказывает особенно неблагоприятное влияние на учебу слабых учеников, хотя и способным учащимся оно затрудняет достижение оптимальных результатов, вследствие чего тормозится их полное развитие, полное раскрытие их способностей.

Того же мнения придерживается и И.П.Подласый. Он считает, что в процессе обучения обязательно надо учитывать индивидуальную обучаемость каждого учащегося, объединять в дифференцированные подгруппы учащихся с одинаковой обучаемостью, вести учебный процесс в оптимальном темпе, но так, чтобы не задерживать сильных и развивать быстроту действия у средних и слабых. В соответствии с конкретными условиями устанавливать оптимальные темпы, при необходимости изменять их. Обучение требует известной напряженности. Когда она отсутствует, учащиеся отвыкают работать в полную силу. Темпы обучения, установленные самими учащимися, как правило, ниже возможных и посильных для них. Поэтому И.П.Подласый советует для доступности широко использовать аналогию, сравнение, сопоставление, противопоставление: дать толчок мысли учащихся, показать им, что даже сложные знания доступны для понимания.

Теория и практика современного обучения расширяют перечень обязательных для реализации правил доступного обучения.

Например, немаловажным правилом является учет возрастных особенностей учащихся так, чтобы содержание и способы обучения несколько опережали развитие. Для развития детей учителю необходимо тренировать их работоспособность, приучать школьников осуществлять все более длительную и интенсивную мыслительную деятельность; повышая работоспособность, снижать барьер доступности обучения; мимолетный проблеск мысли учащегося нельзя воспринимать за свершившийся акт познания, а использовать как начало познания. Барьер доступности нельзя понижать до бесконечности, нет смысла форсировать без нужды процесс обучения, стремясь к быстрому успеху.

Помимо вышеизложенного И.П.Подласый выделяет как правило доступности обучения требования к речи учителя. Он советует не увеличивать длительность монологов: тонко чувствовать, что необходимо объяснить, а что учащиеся поймут самостоятельно, не объясняя того, что может быть легко усвоено самими учащимися. Доступность зависит от ясности изложения тем учителем: четко и однозначно формулировать понятия, избегать монотонности, обучать образно, используя яркие факты, примеры из жизни, литературы.

Итак, правила предписывают учителю, каким образом выполнять определенные действия в той или иной ситуации, ориентируют его на соблюдение определенных требований, но, как это будет сделано, целиком и полностью зависит от учителя, от его мастерства.

Глава lll Экспериментальная часть

На преддипломной практике в школе №35 во 2 «б» классе (развивающая система обучения) была проведена практическая работа по проверке выдвинутой гипотезы: «Если правильно применять и использовать принцип доступности в обучении, то усвоение знаний, умений и навыков будет происходить быстрее и эффективнее».

С этой целью в начале практики был проведен констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня знаний, умений и навыков детей по русскому языку. Для этого была проведена проверочная работа №1 (см. приложение 1).

Ошибки, допущенные детьми, представлены в таблице: