Таким образом, принцип доступности разрабатывали на протяжении нескольких столетий выдающиеся прогрессивные педагоги, которые стремились достигнуть высоких результатов в обучении учащихся.

2.2. Сущность принципа доступности

Доступность обучения означает, прежде всего, то, что учащиеся все объясняемое им в процессе обучения могут воспринимать и понимать. Но такое объяснение смысла слова "доступность" явно недостаточно. Тогда бы любое обучение, при котором изучаемые вопросы понятны учащимся, было бы доступным. Так, учитель, объясняющий в восьмом классе материал, который относится к программе третьего и четвертого классов, мог бы утверждать, что он преподает доступно, так как ученики понимают все, что им преподносится. Но этот учитель не осуществлял бы развитие своих учеников. Сущность принципа доступности сводится к тому, что изучаемый материал по уровню трудности был доступен, но требовал затраты определенных усилий для его усвоения. Правильное понимание и применение принципа доступности имеет чрезвычайно большое значение для умственного развития детей.

Доступность обучения, следовательно, не равнозначна легкости обучения, и поэтому она не ограничивается только тем, что все объясняемое понятно ученику. Понятие доступности должно опираться на целенаправленный процесс образования и воспитания учащихся.

Проблема допустимого уровня трудности обучения очень сложна. Посильность выдвигаемых перед детьми трудностей является основой развития внутренних побудительных мотивов познавательной деятельности, который является движущей силой учения. Легкость обучения снижает не только мыслительную активность, но и интерес к учению, излишняя трудность не приводит к успеху, а отсутствие успеха вызывает потерю уверенности в себе, уменьшает интерес к учению.

Правильно определенная посильность обучения способствует развитию познавательной активности и ускорению общего развития детей. В этом проявляется особая взаимозависимость между обучением и развитием. Обучение должно учитывать уровень развития детей и одновременно содействовать его повышению, то есть быть развивающим. Поэтому учитель, который совершенно не объясняет новый материал и не ставит перед учащимися никаких проблем и трудностей, обрекает развитие детей на застой и не сможет выполнить целей современной школы.

Для того чтобы обучение было развивающим, оно должно ориентироваться на те познавательные возможности, которые лежат в "зоне актуального развития" (по теории Л.С.Выготского), а отсюда и известный пересмотр того, что включается в понятие "преодоление посильных трудностей" и "доступность учебного материала". Исследования показали, что долгое время недооценивались познавательные возможности детей в начальной школе.

Существенный признак доступности - связь получаемых знаний с теми, которые имеются в сознании ученика.

Если такой связи установить нельзя, то знания будут недоступны. Причины могут быть различны: или очень сложный материал, или не найдены соответствующие методы обучения, или поверхностное понимание того, что известно ученику и др.

Доступно все то, что основано на имеющихся в сознании ребенка знаниях, полученных в процессе обучения, семейного воспитания, непосредственного отражения природных и общественных явлений, общении со взрослыми и сверстниками, в чтении, телевизионных передачах, кинофильмах и др.

Идея доступности реализуется при научности обучения, обоснованной наглядности, сознательности и активности. Доступность обучения растворяется в этих принципах.

Однако доступность обучения имеет свой аспект, отличный от других принципов. Это одна из сторон обучения, выделенная наравне с другими как самостоятельная.

Принципиальные теоретические границы связи известного и неизвестного не существуют, не имеют предела. Все взаимосвязано в накопленных человечеством знаниях. Говоря о неизвестном, подразумевается под этим не удовлетворяющие, недостаточно глубокое понимание явлений, недостаток сведений. Например, строение электрона считается неизвестным, однако электрон имеет определенное строение.

Неизвестное - это недостаток информации; отрицательная информация - вот что рождает термин "неизвестное". В опыте человечества существует взаимосвязь более или менее известных знаний, отражающих сложную систему взаимосвязей окружающего мира.

Но в любой данный момент совокупность знаний в виде фактов, идей, теорий имеет определенные границы и объем. Возникает противоречие между неограниченными возможностями и ограниченной действительностью познания.

По мнению С.П.Баранова, способы решения этого противоречия в индивидуальном умственном развитии и определяют разную степень доступности усвоения учебного материала.[3, с.67]

Связь учебного материала с имеющимися у ребенка знаниями достигается различными путями. Прежде всего, можно назвать методический подход, который, в конечном счете, более всего влияет на практику обучения. Методика распределяет на части (по разделам, темам, урокам) учебный материал по каждому учебному предмету, и проблема доступности решена. Та часть учебного материала доступна, которая следует за предшествующей частью, уже усвоенной учеником. Методика становится консервативным фактором доступности обучения, поскольку строго регламентирует порядок прохождения учебного материала, в каждый данный момент подразделяет материал на доступный и недоступный.

Консерватизм методики с точки зрения доступности обучения позволяет хорошо выполнять задачу усвоения учениками содержания учебного предмета, согласно принятой учебной программе. Методика не предлагает нового содержания, а имеет дело с заранее данным. Поэтому возможности познания ученика оцениваются ограниченно, только с точки зрения заранее регламентированной глубины усвоения учебного предмета.

Второй путь связи новых для ученика знаний с известными опирается на логику науки, которая не тождественна логике учебного предмета и методике его изучения.

Например, в современной математике арифметика представляет исторически пройденный этап. Поэтому, если следовать в обучении логике современной математики, то, по мнению В.В.Давыдова, следует ориентироваться на алгебру. Нужно искать доступные методы формирования алгебраических способов мышления у школьников, приступающих к изучению математики. При таком подходе возрастные границы возможностей познания и развития младших школьников становятся подвижными. Консерватизм традиционной методики отбрасывается. Становится доступным материал, который считался ранее недоступным.

Третий путь обоснования доступности обучения - психологический анализ свойств личности ребенка, его стремлений, наклонностей, интересов, особенностей мыслительной деятельности.

Такой анализ позволяет определить большую или меньшую доступность учебного материала с точки зрения направленности личности и характера его мыслительной активности.

Известно, что если ребенок не хочет учиться, то материал становится менее доступным для такого ученика, или он вовсе его не усваивает. Такой ученик по существу сам определяет границы доступности учебного материала. Если такое положение повторяется изо дня в день, такое учение становится все менее доступным.